5 建构主义与人本主义学习理论.pptVIP

从认知主义到建构主义 建构主义学习理论的教学主张 建构主义学习理论评析 建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知学习理论的新发展。 它并不是一种理论，而是众多个不同的理论的汇集。 第一节 从认知主义到建构主义 一、建构主义产生的背景 二、个体建构主义和社会建构主义 一、建构主义产生的背景 发达国家在社会学科的教学中，更多地倾向于建构主义的理论与方法。原因： 其一，社会学科更易受个人和社会价值观的影响，有较强的相对性和文化差异性，建构主义的教学观易于实现教学目标。 其二，建构主义教学理论更利于学生创造精神和创造力的培养。 （一）建构主义是对行为主义与认知主义的根本超越 1、理论背景 建构主义理论是针对传统教学中的诸多不足提出的，它力求解决这些问题，主要包括： ??? （1）传统教学中所传递的知识都是不完整的，非常的空泛和脆弱； ??? （2）传统教学中所传递的知识有惰性，无法在需要的时候直接提取应用； ??? （3）传统教学中所传递的知识不灵活，无法在类似的情境中灵活运用于迁移。 ??? 解决这些问题，缩小学校学习与现实生活的差距，实现学习广泛而灵活的迁移，是建构主义理论的核心问题。 （二）建构主义的基本观点 1、知识观 2、学生观 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程——不是教师的传授，而是学生的建构。 学习过程中，学生可基于相关的知识经验，依靠他们的能力，形成对问题的某种解释。 ? 教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 3、学习观 1)学习是一个主动建构的过程； 2）学习在本质上是赋予世界意义的过程； 3)有效的学习要求学习者去解决有意义的、开放性的、具有挑战性的问题； 4）学习具有社会互动性。 建构性学习的核心特征： ①积极的学习。学习者必须保持积极的学习心向、主动地观察、探究。“真正的理解是与事物怎样动作有关的，理解在本质上是联系动作的”（杜威） ②建构性的学习。学习者必须对新信息进行精制加工，并将其与其它的信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息。 ③累积性的学习。建构主义学习中一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。 4、教学观 二、个体建构与社会建构 个体建构 皮亚杰 同化 顺应 图式 教师的教是通过以相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导他们完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。 社会建构 维果斯基 社会文化情境对事物、事件理解的影响。 知识 通过文化产品相互作用时切实共建并分享的。 教师是学生建构知识的合作者 引发并适应 参与 引导 学习活动是产生“情境”性的（文化的）理解，与教师和同伴一道积极参与开放性的探究，并对共同建构的意义进行反思，即在物质和社会活动中创造现实。 第二节 建构主义学习理论的教学主张 建构主义学习环境四大要素 情境：与学习主题的基本内容相关和现实情况基本一致或相类似的情景和环境，它提供给学生为理解主题所需要的经验； 协作：发生在学习过程始终的师生之间、生生之间、学生与与媒体之间的友好、平等的支援和帮助； 会话：在个人自主学习的基础上，小组成员之间的讨论与商榷； 意义建构：是学习过程的终极目标，所要建构的意义是指知识或学习主题的意义，即事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 （二）关于教学的主要论点 基本思路： ①注重以学生为中心进行教学。 ②注重在实际情境中进行教学。 ③注重协作学习，提倡师徒式传授。 ④注重提供充分的资源，让学生自我探索。 教学模式与方法 主要模式: ①随机通达教学设计 ②抛锚式教学设计 ③支架式教学设计 ④自上而下教学设计 随机通达教学 情境性教学（situated instruction） 抛锚式教学 支架式教学 教学支架的类型 （三）与传统认知主义的主要分歧 总结 第三节 建构主义学习理论评析 一、从行为主义到建构主义是学习心理学的一场革命，更是认识论上的飞跃 二、?从教学双边活动论到多边互动论 三、从单纯注重认识内容到强调认识内容与认识形式发展的统一 四、建构主义的一些观点具有明显的主观主义和相对主义的色彩 第四节 人本主义学习理论 “第三势力” 代表人物：马斯洛；罗杰斯 人本主义强调人的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用，反对心理学中将人兽性化和机械化的倾向，主