《学校核心文化理念下诗意课程建构和实践研究》.docVIP

《学校核心文化理念下“诗意课程”建构与实践研究》 开 题 报 告 常州市新北区龙虎塘实验小学 本课题于2015年3月设计立项，并着手建立研究组织、学习理论文献等工作。2015年9月被批准为江苏省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题。 一、课题方案 (一)问题的提出。 1．儿童诗意成长和教师专业发展的需要。 “诗意课程”的建构主要是要基于学生成长需要，从国家课程校本化、课程有机拓展、学生兴趣、成长、学校活动课程化等方面进行系统构建，从而实现基础型课程、拓展型课程和探究型课程的有机统整和动态生长，促成学生的成长更加个性化和多元化。例如诸城市科信小学的诗意课程就建构了“诗格课程”“诗趣课程”、“诗韵课程”和“诗范课程”。构建之路体现了学校对学生成长和教师成长的关注、尊重和引导。课程的构建使教师和学生的成长更加个性化。课程不仅仅是与学生相伴的“忠实伴侣”，也是师生成长的“文本养料”——课程丰富和提升了学生的成长品质，更促进了教师的快速成长。 学校“诗意课程”建构与实践有利于促进教师成长。这种“诗意课程”整体建设设计打破了学科之间、教研部之间以及它们内部的壁垒，有助于相关课程教师集中起来，围绕共同的教学目标和教学任务组成团队，提供了良好的教学科研交流平台。在这个平台上，不同专业、学科背景的教师各自发挥优势，合作研究教学问题，实现资源共享，创新教学内容，改进教学方式方法，不断推进课程教学改革与发展。同时，也将增强教师的科研创新意识，在教学与科研之间建立一种有效的链接，提高教学工作的针对性实效性。 2．学校文化传承的需要。 龙小的诗意文化源远流长， 从2000开启江苏省重点课题“小学生古诗文诵读与人文素养培育的研究”，到开发古诗文校本课程，再到逐步凝练诗意文化特色，历经十五年之久。尤其是前三年， 我校开展省级规划办立项课题《为学生诗意人生奠基的学校文化变革研究》，从管理、课程、课堂、老师、学生、环境诸方面进行了全面的研究。从学校整体发展的角度来看，各方面都确定了“诗意”发展的基本方向，为形成学校的诗意文化奠基了良好的基础。并在研究实施的策略方面也有了一定程度的研究与实践，取得了一定的研究成果，为推动学校整体发展起到了积极的推动作用。但在诗意课程这个核心研究领域，研究还不够系统，还未真正形成“为诗意人生奠基”的诗意课程体系，从而大大影响了学校诗意文化的真正形成，以及“诗意教育”的品牌打造，诗意学生的培养品质同样受到影响。 3、学校特色品牌建设的需要。 加强学校“诗意课程”整体建设是强化学校特色文化建设的有效途径，具有重要的现实意义。学校课程整体建设在文化建设中处于核心地位。与强调教学质量不同，学校“诗意课程”整体建设立足“大课程”的布局，突破按学科组织课程的传统方式，整合主题相通、内容相近的相关课程，突出内在的逻辑统一，由追求单门课程内容的严密、完整转为整体课程内部的衔接、完善，使课程之间由原来的相互隔离转变为相互贯通，相互重叠转变为相互补充，站在更高的起点上进行学校“诗意课程”整体建设。 我们进行《基于学校核心文化理念下“诗意课程”建构与实践研究》，一方面是出于学校文化特色建设的需要，更重要的是诗意学生成长的需要。首先我们通过诗意课程的研究，旨在培养学生“阳光、灵动、文雅”的诗意特质，为学生的诗意人生奠基，其次通过诗意课程的研究，促进教师形成“大气、睿智、浪漫”的诗意气质。从而有效形成学校的诗意文化，实现学校“诗意教育”的办学目标， 提升学校的办学品质。 （二）核心概念的界定。 1、学校核心文化理念：“为诗意人生奠基”： 诗意：“诗意”是一种具有着诗所描绘的那种抽象化的意境，是作为主体的人对美学的一种追求的形态。本课题“诗意”特指体现“灵动、情趣、向美”的一种状态。我们把“诗意”作为学校师生共同的价值追求和文化期待。 诗意人生：“诗意人生”是指每个个体的生命充满意义，充满活力，具备“灵动、情趣、向美”所体现出来的全部意蕴的人生。 为诗意人生奠基：学校将其作为核心理念，通过营造诗意的文化氛围、力行“诗意管理”、开发“诗意课程”，打造“诗意课堂”，培育“诗意学生”，最终为孩子们的“诗意人生”奠基，学生诗意特质指“阳光、灵动、文雅”。 2、诗意课程：不是一个单一课程名目，而是一个体系，指为培养学生“诗意特质”的一系列课程。本课题“诗意课程”包括国家课程校本化实施和校本课程开发两部分。国家课程校本化实施是指国家课程（语文、数学、英语、综合等）在实施过程中融入“诗意”元素，以及在此基础上进行的诗意拓展，形成诗意课程。校本课程是指学校开发的具有“诗意”特质的学校品牌性课程。 3、建构与实践：建构指对学校的课程进行课程规划与顶层设计，使整个课程架构形成一个完整的系统，又体现出品牌性、特色性与优势性的“诗意”特征。“实