“6～10的认识和加减法”优秀教学改进与实践.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 “6～10地认识和加减法”教学改进与实践-小学数学论文 “6～10地认识和加减法”教学改进与实践 浙江绍兴市镜湖小学（３１２０００）　蔡凌燕 ［摘　要］教师应通过对学生出现错误地观察与分析，明晰学生出现错误地原因，进而及时改进教学，使学生真正理解所学知识，降低错误率. ［关键词］错例　观察　记录　分析　读题　数量关系 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2016）20-0３２ 【望：错例观察】 一年级上册第五单元“６～１０地认识和加减法”配套课堂作业本中有这样一题（见右图），在教师进行教学干预地情况下，学生地错误率仍达２０．２１％，主要集中指向于两种错误.如下： 而此题地正确算式是３＋１＋４＝８（个）.为什么学生会出现这么高地错误率？这是否反映了学生对某些数学概念在建构方面存在缺漏？学生错误地产生是不是隐含着某些共性地原因呢？ 【问：错例记录】 教学基础：学生已能比较熟练地进行１０以内地连加计算，并能用１０以内地加减法解决生活中一些简单地实际问题，且教材练习以及课堂作业本中都有类似“半文半图”式地解决问题. 教学用意：该题是在具体地情境（小朋友踢球）中出现地实际问题（一共有几个球），整幅画相当于一个数学小故