浙江省高中生物优秀论文问题驱动教学过程.docVIP

PAGE 高中生物论文问题驱动教学过程 高中生物论文 【摘 要】 高中生物新课程教材内容问题化。作为教师，在教学设计时应考虑以问题为引 导，充分调动学生的主动性，激发学生的求知欲望，用问题来驱动学生的学习过程。教学过程中，也要充分重视提问的重要性，通过问题来加大教学的深度、强化知识，也可以通过提问来评估教学的进展。 【关键词】 问题 提问 1 新课程教材内容问题化 新课程提倡课程内容问题化，提倡学生在问题情境中寻找问题、解决问题[1]。在学科教学中，以问题驱动，引导自主、探究、合作式的学习，应是基本的策略和方式[2]。人教版高中生物课标教材就提供了一种基于问题解决的教学设计与实施的文本范例。 笔者就必修1《分子与细胞》——《能量之源——光与光合作用》为例进行阐述。本节教学内容为3个课时，科学探究活动包括“实验”、“探究”、“资料分析”、“思考与讨论”等，这些探究活动都是以问题驱动的。笔者把本节问题划分为7大类[2] ，问题设置的类型及其作用描述如下，具体问题见附件。 1、“问题探讨” 由图片+情境描述+讨论题组成。注重与现实生活联系，创设问题情境。所问问题有一定深度，若要透彻回答，就需认真学习本节内容。对于驱动学生的主动学习有一定的作用。 2、“本节聚焦” 体现节的核心内容，为本节“导学”。本专栏以问题形式组成。学生学习的过程，就是在教师的帮助下去阐明或解决这些问题的过程。 3、“设问” 问题的设置起到承上启下的作用。本节内容共有2个问题串：其一是“色素”相关的问题串；其二是“光合作用的探究历程”问题串。每个问题串引导一个知识点。问题是用来驱动学习的，课文在编排时用问题来向下展开内容，引导学生的发散思维。 4、“思考与讨论” 这是适应自主、探究、合作学习的需要而设计的。在本节中的主要作用为：或概括、或演绎、或拓展思维。教学中如运用得法，学来生动，学生的学习能力将有长进。 5、“资料分析” 其中列出了一些富有价值、探究意义的问题，有助于学生学习能力的提高。 6、“旁栏思考题” 为补充问题，能够打开学生的思维。 7、“实验、探究” 紧扣学习的核心内容，通过“提示”、“案例”、“讨论”等，以强化学生理解科学过程。 从本节课的问题设置可以看出：基于高中生物新课程标准，教学设计要有问题意识，作为教师应带着问题进行教学设计。有效的教学设计要突出以问题为中心，有效的课堂教学要突出以学生为主体，教学设计时，必然会考虑到如何提问，何时提问，甚至考虑由那些学生来回答问题。 2 教学过程中，重视提问的作用 课堂提问是一种有效的教学组织形式。好的问题能激发学生强烈的好奇心，活跃学生的思维，为整堂课的学习打下很好的认知基础。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。 2.1 通过提问可以起到强化知识的作用 文中关于科学史“光合作用的探究历程”，描述了从18世纪中期开始直到20世纪40年代，至少6位科学家所做的探究和贡献。文中的描述大体遵循发现—新问题—再研究—再发现的过程。这样的描述充分展示了科学探究的曲折、艰辛、继承和创新，使学生置身于科学历史的氛围中去领悟和体会。而在认识了科学探究的历程后，学生需要筛选、提炼出哪些有效的信息呢？“思考与讨论”的问题之一：光合作用的原料、产物、场所和条件是什么？你能用一个化学反应式表示出来吗？这个问题就起到提纲挈领的作用，就能使学生很容易地意识到重点所在。 同样，在学习了光合作用的过程后，“思考与讨论”的问题之二：光反应阶段和暗反应阶段在所需条件、进行场所、发生的物质变化和能量转换等方面有什么区别？这个问题把光合作用的两个阶段做了概括，强化了某些要点和重要概念。而且通过两个阶段的比较，训练了学生的横纵思维。 2.2 通过提问可以加大教学过程的深度 在组织教学时，教师要善于从学生已有的经验出发，创设生动具体的问题情境，通过问题引导学生积极探究。 如文中描述：1771年，英国科学家普利斯特利通过实验证明：植物可以更新空气。当时有人重复普利斯特利的实验，却得到完全相反的结论。“旁栏思考题”：为什么有人认为植物也能使空气变污浊？通过学生讨论后得出：普里斯特利发现植物的生长和空气有关系。 但是没有发现光在更新空气的过程中起到关键作用，也并不知道植物更新了空气中的哪种成分。而光能哪里去了？根据能量转化与守恒定律明确指出，光能转换成化学能储存起来。光能转换成化学能，贮存在什么物质中呢？萨克斯通过实验得出是淀粉。 2.3 教学过程中，问题可以提供诊断性信息 教学过程中，教师必须同时完成两项任务：一是必须对学生实施教学，二是必须不断地评估教学的进展和教学的成功之处。 教学过程中，教师通过观察学生的反应和提问的情况来评估教学的决定。基于这些反应和应答，教师就会