大胆模仿，勇于创新　——浅谈写作创新思维能力的培养.docVIP

大胆模仿，勇于创新　——浅谈写作创新思维能力的培养-中学语文论文 大胆模仿，勇于创新　——浅谈写作创新思维能力的培养 王秀钰 一、创新从模仿起步?摇模仿可激发创新 一个作家在未成为“家”之前，几乎都是从模仿起步的，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”说的就是这个道理。在文学的继承和发展中，曾经有很多通过模仿创新写诗作文的典范。王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”脱胎于庾信的“落花与芝盖同飞，杨柳共春旗一色”；北宋范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”借孟子的“乐以天下，忧以天下”；毛泽东的“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”取于唐李贺的“衰兰送客咸阳道，天若有情天亦老”。作为模仿者，它们的名气远远超过了模仿的样本。 成熟的作家尚且不断模仿，学生更可以大胆地模仿。可以说，模仿是学生写作入门的必经之路，也是将后形成独立写作能力的拐杖和桥梁。中小学生还未完全形成独立的写作思维能力，教师不妨引导他们首先启动模仿意识，从模仿开始，激起写作兴趣，将其一步步引向自主创新能力的培养。张志公先生说：“不仅初入学的孩子爱模仿，中学生，大学生，以至早已离开学校的成年人，也在有意无意间模仿好的事物。”写作的模仿有如美术的素描，也如达·芬奇学“画蛋”，这是基本功。如果给作文蒙上一层神秘的面纱，把才气和悟性抬到吓人的高度，这容易使学生在模仿的大门口望而却步，熄灭掉创新的火花。 二、拿来样品供模仿?摇汲取提炼促创新 要模仿，就得拿来样品，鲁迅说：“没有拿来的，人不能自成为新人；没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。”我们要引导学生学会拿来：精读课内文章，它是古今中外的经典样品；泛读课外书籍，它有取之不尽、用之不竭的样品；品读社会人生，它是蕴含深刻哲理的百科样品。如果学生能从中学会筛选，学会探索，学会审美，那么创新之花一定能在写作的土壤中绽放。正如陶行之所说：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之才。”“问渠哪得清如洗，为有源头活水来”，如果能孜孜不倦的拿来好的样品，汲取精华以供模仿，还愁“生产”不出“新产品”吗？ 首先，依据样品模仿形式，即所谓“旧瓶装新酒”。我曾给学生讲过一个故事：一位先生看到一个学生在课堂上搔痒，就出了上联：“搔搔痒痒，痒痒搔搔，愈搔愈痒，愈痒愈搔。”先生要求学生对下联，学生对不出，挨了打，回家哭诉，那学生的父亲很生气，戏作一联回敬先生：“生生死死，死死生生，先生先死，先死先生。”同学们笑过后兴犹未尽，我乘势引导他们模仿接对。结果写出了许多精彩的对子：“听听说说，说说听听，会听会说，会说会听”；“读读写写，写写读读，能读能写，能写能读”。初看显然稚拙，但这又何妨！我们不是从中看到了他们创新的火花吗？ 其次，依据样品模仿内容技巧。孟浩然的“做观垂钓者，徒有羡鱼情”化用“临渊羡鱼，不若退而结网”；秦观的“斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村”借鉴隋炀帝杨广的“寒鸦千万点，流水绕孤村”。名家写作尚且模仿，学生习作时露点模仿痕迹，也就不值得大惊小怪了。 再次，依据样品，在模仿中培养逆向思维，实现创新飞跃。我们应该突破思维定势，引导学生以独特的眼观感受生活，表现生活。对似乎已成定论的观点、见解，我鼓励学生大胆质疑，反弹琵琶：比如以“近朱者赤，近墨者黑”与“近朱者未必赤，近墨者未必黑”；“多多益善”与“多多未必益善”等为题让学生练笔；对课文中人物形象、主题情感等的赏析，我鼓励学生跳出普遍的传统的看法，撰文阐述自己的见解。虽然学生的见解有时是浅近的、片面的，甚至是断章取义的，但他们能用发展的眼观思考问题，就值得肯定和鼓励。 模仿前人，是为进一步的创新。毛泽东的《卜算子·咏梅》用陆游的原词原调，但“反其意而用之”，一扫陆词孤芳自赏的凄凉情调：“俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”同是咏梅，词中梅花的形象及词之格调情趣却完全相反。这种逆向模仿更见“佳境”。 三、跳出模仿的樊笼?摇步入创新的殿堂 高明的模仿能翻出新义，独树一帜。宋朝的欧阳修，对韩愈的文采章法十分钦佩，反复研读韩作，模仿写作，不断探索，形成了自己独特的风格。结果，写出的文章不像韩愈，却成了著名的散文家，成为“唐宋八大家”之一。清代学者袁枚总结欧阳修的治学经验说：“平居有古人，学而力方深，落笔无古人，而精神始出。”如果一味因袭前人，跳不出前人的樊笼，只能被活活困死。画家齐白石的概括更为精辟：“学我者生，似我者死。”对任何模式的过分依附都不会产生真正的文学艺术。因此，当知识的积累达到一定量时，就要试着丢掉模仿这根拐杖，力争独立行走，步入创新的殿堂。 马克思早就指出：“科学的教学任务，是教学生去探索创新。”我们鼓励学生大胆模仿并非反对创新和个性，而恰恰是为学生自主创新和表达个性搭建有效的学习桥梁，希望他们能写出自己的个性，真实而有新意，见人所未见，想人所未想，言人所未言；希望他