浅谈用罗杰斯自由学习的方法指导聋校信息技术教学-中华沟通障碍教育.doc

PAGE \* MERGEFORMAT 262 淺談用羅傑斯“自由學習”方法指導聾校資訊技術教學 劉晨愷 江蘇省無錫市特殊教育學校 摘要 　　　美國人本主義心理學家羅傑斯的“自由學習”是一種“非指導性教學”，在課堂教學中主張由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，提倡學生學習的自主性，強調讓學生自由學習。分析羅傑斯自由學習方法的內涵及實踐啟示，對當前我們聾校教育教學有許多積極的意義。資訊技術是一門實踐性強的工具學科，其技術的發展非常迅速，新的軟體與新的資訊系統不斷湧現，其操作方法也不斷發生變化。聽障學生所學的資訊系統與畢業後實際使用的資訊系統很可能是不一樣的。傳統教學中常以教師為中心、聽障學生被動接受資訊，不能滿足對今後資訊系統的需求。“自由學習”理論折射出新的教育理念，對於目前聾校資訊技術現狀及教學改革具有一定的指導意義。本文從問題情境、使用合約、同伴教學、分組學習、探究訓練五個方面，分析羅傑斯“自由學習”理論對聾校資訊技術教學指導。 關鍵字：自由學習 以人為中心 以學生為中心 卡爾·羅傑斯（Carl Rogers，1902—1987）是當代美國著名的心理學家和教育學家，人本主義心理學家的重要代表人物之一。其著作《自由學習》是人本主義教育心理學的奠基作，提出了許多切合教育本質的教育思想，如“以人為中心”的教學理念，主張教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，在教育的過程中重視學生的價值和情感等。本文關注羅傑斯的“自由學習”理論在聾校資訊技術教育中的實際應用，談談自己的看法。 首先，我們瞭解一下羅傑斯“自由學習”的含義： 所謂“自由學習“就是“以人為中心”。“以人為中心”它不是一種方法或技術，它是一種教育情境，個體身在其中便能得到成長；它又是一個價值觀系統， 強調個體的尊嚴、個人選擇的重要性、責任的意義和創造的愉悅；它又是一種人生觀，建立在強調人人皆有權力利的民主精神基礎上。這裏所強調的“人”主要是指“學生”，即“以學生為中心”，在學生學習的過程中營造一種自由的學習氛圍， 置身於這種學習情境中，學生擁有自己的尊嚴，自己選擇的自由，自己負有承擔的責任及享受自己勞動得來的喜悅，學生獲得的是一種自身價值的體驗與提升。羅傑斯的這種學習理論具有開放性、共用性、交互性和協作性等特點，能夠有效地支持學習者的自主學習和協作學習。 資訊技術是一門實踐性強的工具學科，其技術的發展非常迅速，新的軟體與新的資訊系統不斷湧現，其操作方法也不斷發生變化。聽障學生所學的資訊系統與畢業後實際使用的資訊系統很可能是不一樣的。傳統教學中常以教師為中心、聽障學生被動接受資訊，不能滿足對今後資訊系統的需求。羅傑斯“自由學習”理論可以看到其中折射出新的教育理念，對於目前聾校資訊技術現狀及教學改革具有一定的指導意義。書中論述含有大量的教育案例，看出這種教育理念是有普遍的可操作性。分析羅傑斯“自由學習”對聾校資訊技術教學指導從以下幾個方面入手： 一、構建真實的問題情境 在羅傑斯看來，倘若要使學生全身心地投入學習活動，那就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題。來自于學生生活情境的問題即“真實問題”有助於形成有意義學習。“真實問題”也就是“學習的物件或者對於學習者來說是一個有著個人意義或者個人價值的問題，是與學生有著切身關係問題”。但在我們的學校教育中，學生學習的內容與生活中所有的現實問題差距太遠，這種差距對學習構成了一種障礙。聾校的最終目的就是通過學校的學習，讓他們接觸和掌握與生存有關的真實問題，做到殘而不廢、殘而有為，能夠融入主流社會，平等地參與社會生活和現代化建設。 對任何一門學科的聾校教師來說，明智的做法是要發現那些對聽障學生來說是現實的、同時又與所教課程相關的問題。比如，在學習利用Photoshop進行幾幅圖片的簡單合成時，書本上的例子是自己製作T恤圖案效果圖。為了讓聽障學生能夠更好的運用這部分的知識，並能拓展他們今後的職業選擇，我對這個課時的內容進行了補充，課題是《DIY T恤》，講解了如何利用Photoshop製作完成T恤效果圖後，又對運用什麼的設備、通過怎樣的流程，能夠製作出一件T恤進行了補充講解，並告訴聽障學生這些基本設備和耗材的報價，讓聽障學生瞭解投資額度多少（詳見下圖）。聽障學生對這部分內容的學習興趣明顯增強，還有一部分聽障學生在課後還與我探討了製作、設備和費用的相關內容，準備畢業後從事這方面的創業。 二、使用合約 羅傑斯認為，一種有助於學生在自由學習氣氛中保證學有所得、並對學習承擔責任的方式，是使用學生合約（Student Contracts）。合約允許學生在課程規定的範圍內制定目標、計畫他們自己想做的事情，並確定最終評價的準則。　　傳統的資訊技術教學中，由於聽障學生的聽力障礙，注意力不穩定、不持久，理解力相對