情感态度价值观培养的操作性如何实现-北京师范大学-北京师范大学.PDF

文 化 CULTURE 悦读 情感、态度、价值观培养的操作性如何实现 文 赵德成 在基础教育领域，每个人都不否认情意领域 情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透， 评价的重要性。要深入探讨情意领域的评价问 融为一体。”在总体目标中，我们可以找到有关三个 题，必须先厘清相关概念的内涵并操作化定义某 变量的相应表述。如，“培育热爱祖国语言文字的情 些重要变量。唯其如此，我们才能清晰界定情意领 感，增强学习语文的自信心”“在发展语言能力的同 域的具体目标，并采用合适的方法予以评价。 时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成 实事求是、崇尚真知的科学态度”“培养爱国主义、 情意领域的重要目标 集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣， 情意领域是一个怎样的领域？包含哪些成 发展个性，培育创新精神和合作精神，逐步形成积 分？如何操作化地予以界定？这是开展情意评 极的人生态度和正确的世界观、价值观”。数学、科 价首先需要回答的问题。但由于“情意”本身是 学、英语等各科课程标准基本上都像这样对情感态 一个十分复杂的概念，难以精确定义，目前还没 度与价值观目标进行了描述。 有能为大家所公认的解释。当被问及“什么是情 对义务教育课程标准进行归纳，发现多数课 意”的时候，许多教师和研究者往往不会正面回 标强调各学科教师应予重视的情意领域目标主要如 答，而是通过正反举例的方式加以说明。比如， 下：（1）学习情感：学生在学习中获得积极、愉悦的 “情意是非智力因素，一个人的态度、兴趣和价 情感体验，愿意继续学习，并逐渐成长为一个乐于 值观都属于情意变量”；又如，“情意是认知领 学习的人；（2）对学科的态度：学生对所学学科形 域和动作技能领域以外与情感联系比较紧密的 成积极的态度，对学科保持好奇心，愿意讨论相关 那些变量，如兴趣、动机、态度”。笼统地说，情 话题或探究相关问题；（3）对自我的态度：学生在学 意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价 习中能体验成功，从而逐渐形成积极的自我概念、 值观等。 自尊和自我效能感，发展自信心和意志力；（4）对 在我国，情意领域的目标在本轮基础教育 他人的态度：学生能与他人友好相处，理解、尊重 课程改革中受到高度重视，这不仅是对以往 和宽容他人，具有良好的沟通合作能力；（5）价值 过分注重知识与技能倾向的纠正，也是贯彻育 观：学生要逐渐发展一些全社会共同认可的重要价 人为本和全面发展教育理念的一种体现。 值观，如爱国、诚信、正直、友善、公平等。 从内部构成上说，我国在情意领域主要关注 由此可见，与人们的惯常理解不同，情感、态度 情感、态度和价值观三个方面。以义务教育语文 和价值观在新课程背景下已被赋予十分丰富的内 课程标准（2011年版）为例，它在课程目标部分明 涵。其中，情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括 确指出，“课程目标从知识与能力、过程与方法、 爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指 76 2017.02 悦读 CULTURE 文 化 与人们的惯常理解不同，情感态度和价值观在新课程背景下已被赋予十分 丰富的内涵。 学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态