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妙用留白，为语文课堂增彩-中学语文论文 妙用留白，为语文课堂增彩 李燕云 留白是作品特殊的表现形式之一，纵观语文S版小语教材，留白内容比较多，它蕴含于教材之中，既有课文留白，又有插图留白等，同时，留白的表现形式比较丰富。有效利用留白，能促进学生更好地感悟文本，获得语言实践的机会。那么，教师如何妙用留白，为语文课堂增彩？笔者有如下建议。 一、妙用词句留白，在理解中感悟文本 留白蕴含于作品之中，在阅读教学时，某个 关键词 句能统领全文，学生如果抓住 关键词 句细细感悟，就能起到牵一发而动全身的作用。在一些作品中，有些 关键词 句蕴含着“留白”，这个留白给了读者巨大的想象空间，看似短小的词句却是学生细细揣摩的重要对象。因此，教师要结合不同文本，特别是篇幅比较长、内容比较深奥的课文，引导学生抓住 关键词 句去理解全文，这是重要的阅读方法，而抓住“留白”点展开想象能让学生对词句的理解更加深入，对文本内涵的理解更加深刻。教师要学会挖掘，为文本留白教学搭建好平台，从而促进学生阅读能力的发展。 如语文S版六年级上册《秋天的怀念》，作者以回忆的方式，把生活中的小事串联起来，将母亲的形象刻画得淋漓尽致，字里行间处处流露出对母亲深深的怀念，并由此而重燃对生命的勇气与信心。六年级学生已具备一定的生活阅历，但想理解好此文还是有一定难度的。因此，教师可以引导学生抓住文中的 关键词 句进行感悟，如“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”此处留白，母亲为什么要悄悄地躲出去，是怕砸伤自己吗？显然不是，母亲知道儿子难受，想让儿子有发泄的机会，母亲又偷偷地听着“我”的动静，母亲为什么会有这样的举动？学生如果能抓住留白展开想象，就能感受母亲对“我”无私的爱。当母亲再进来时，眼边红红的，她为什么流泪？学生可能会在想象中体会母亲牵挂着儿子，而现实又是那么无奈，这些情感交织在一起，丰富了学生对母亲的理解，文本所表达的情感在学生心中逐渐明朗。 二、妙用画面留白，在想象中感悟文本 在语文S版教材中，不少课文都设计了精美的插图，这些插图构思新颖、形象生动，对学生理解课文有着重要作用。图画素材是小学语文课本的重要组成部分，不少插图在设置时考虑到课文的重点部分、精彩部分，目的在于帮助学生更好地理解抽象的语言文字，感悟文章的意境。叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”教师在语文教学时，要充分利用好插图为学习服务，处理好“图”与“文”之间的关系。在研究插图时，我们发现有些图画存在留白，它为学生的思维想象提供了广阔空间，能在“补白”训练中为学生的语言实践提供机会。如语文s版五年级上册《狼牙山五壮士》，设计的插图是出现了五壮士屹立在狼牙山上，他们的表情不一、神态不一，有的抬头眺望远方，有的怒目回头望，有的低头望着狼牙山下的悬崖等。教材设计这幅插图的用意何在？我在研读插图时，发现它被安排在课文的第二页，插图之前，学生已经对五壮士的英勇行为有所理解。插图出现的五壮士的表情和神情给了学生具大的想象空间，它并没有过多地展示杀敌场面，而是以五壮士在跳崖前的表情出现，这就是插图的留白。教师可以让学生认真观察插图上五壮士的表情与神态展开想象，通过想象体会五壮士在跳崖前的内心想法，学生在补白想象中会结合人物的不同表情进行想象，从而感受五壮士丰富的内心情感世界和对战斗必胜的信心，进而体会他们为了革命的胜利不畏牺牲的英雄气概。 三、妙用标点留白，在揣摩中感悟文本 纵观经典文学作品，标点符号也是作者在表达时的一个亮点，能起到画龙点睛的作用。特别是在一些文本中，当文中出现一些省略号时，是作者刻意的“留白”，作者有意将该说的话不说，或者故意留下空白让读者自己揣摩，它就是标点留白。教师要把握好标点留白的运用，通过搭建平台让学生根据上下文和作品意蕴，体会作者省略背后的真正用意，进而在补白训练中探究作品余音，丰富作品形象。 如语文S版六年级下册《永生的眼睛》，本文出现了两次省略号，它是文本留白点。第一次是“我可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……”课文在此处用上了省略，然后笔锋一转写了“我”签字同意捐献女儿的眼角膜。难道，“我”可爱的女儿在交通事故中丧生了，“我”的内心没有任何想法？但课文并没有出现“我”心情的语言描述，而是重点体现了“我”同意捐献女儿的眼角膜这一体现无私奉献精神的举动。作为女儿的母亲，“我”和小温迪的感情是非常深厚的，课文通过标点出现留白，教师可以让学生展开想象，通过补白丰富母女之间的情深，并体会一家三代人的高尚情操。第二次是“他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩儿的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”，课文最后又出现了省略号，教师让学生根据联系上下文和生活体验