构建解放与希望的教育乌托邦.PDF

构建“解放”与“希望”的教育乌托邦* ——吉鲁和弗莱雷的相遇 祁东方 侯怀银 ［摘 要］ 作为批判教育的重要代表人物，吉鲁和弗莱雷的教育思想产生了广泛而 深远的影响。弗莱雷在被压迫教育中为自由而战，而吉鲁则在“差异”与“边界”的基础上 进一步发展了激进批判教育，他们在各自的教育“三部曲”中共同指向了充满“解放”与“希 望”的教育乌托邦的构建，期望通过教师角色的多重定位、课程内容的有效设置以及批判 性语言的运用，推动教育公共价值的实现。他们对教育的批判性分析和未来设想，为审视 当代教育问题提供了一种独特的视角和思路。 ［关键词］ 吉鲁；弗莱雷；批判性思维；解放教育；教育乌托邦 ［作者简介］ 祁东方，山西大学教育科学学院副教授；侯怀银，山西大学教育科学学 院教授 （太原 030006） 20世纪70年代的美国教育面临着严重 象，使得他对教育与人性的解放以及教育与 的挑战，通识教育改革步履维艰，大学一度 政治、文化之间的关系有了更为深入的思考 被暴力行为、文化相对主义与虚无主义等社 和体验。尽管他们有着不同的生活和工作经 会问题所困扰，质量问题成为难点，人们开始 历，但在教育理论的构建和教育实践的旨趣 重新审视美国教育。作为批判教育的重要代 上却殊途同归，高举“解放”与“希望”的旗 表人物之一，吉鲁（Giroux，H.A.）以法兰克福 帜，致力于教育乌托邦的构建。他们所描绘 学派的批判理论为基础，将“解放”视为批判 的教育图景，既体现了乌托邦所具有的超越 性思想与文化、政治行动相互结合的过程，凸 批判精神和终极价值追求，又因其植根于生 显了教育在文化和政治方面的意义。他围绕 动的教育实践而避免了乌托邦的空想色彩。 教师角色、课程等重要问题，对传统教育进行 在为人类共同利益奋战的过程中，他们对学 批判，目的是在反思、质疑的基础上重构理想 校和教师角色以及批判性思维等问题进行了 的教育世界。而此时的弗莱雷（Freire，P.）正 深入思考和交流。是什么让他们对上述问题 应邀在美国哈佛大学工作，经历了巴西的动 倾注了如此的热情与努力——从其批判教育 荡不安和扫盲运动后，他在美国的社会和教 思想的产生基础、主要内容和最终旨归可见 育中又看到了同样的不稳定因素和被压迫现 一斑。 —————————— * 本文系国家社会科学基金2017 年度教育学一般课题“西方教育哲学在中国的传播与影响 研究”（课题批准号：BAA 170013）的研究成果。 — 40 — 种来自阶级的差别和教育的“历史性灾难”， 一、批判教育理论的前奏： 使他的观点富含追求公正平等的激情和对民 独特的实践体验与思想渊源 主的期盼，尽管“这种情感或希望多少会有损 传统学术工作的那种超然的、不偏不倚的态 弗莱雷的批判教育思想涉及教育本质、 ［3］ 度以及流畅性” 。吉鲁攻读博士研究生期 教育目的、教学理论及方法等多个方面，他倡 间，乱象丛生的社会局势给他的学习带来了 导教育与民主的联合，重视对话性教学，注重 一些不利影响，但这也为他了解学校之外的 培养学生的批判性意识。其观点影响了很多 政治、权力与知识之间的关系提供了良好契 美国教育学者，吉鲁也是受其影响较大的一 机。由此，我们就不难理解，为什么在教育理 位教育家，他们之间有着深厚的友谊和密切 论的构建中，他和弗莱雷都特别重视教育与 的学术交往。 政治的关系研究。 （一）曲折的生活与工作经历 弗莱雷与吉鲁的教育理论均是基于整体 弗莱雷青少年时代的生活艰难和窘迫， 视角和历史背景，结合自身实践经历对社会 他先后从事过社会工作