《小学数学课堂中合作学习有效性的研究》阶段性总结2.docVIP

《小学数学课堂中合作学习有效性的研究》 阶段性总结 甘泉县金庄小学 王玲玲 为了深化 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?app_id=0c=newscf=1001ch=0di=128fv=17is_app=0jk=3033f4765a84e11fk=%BD%CC%D3%FD%B8%C4%B8%EFk0=%BD%CC%D3%FD%B8%C4%B8%EFkdi0=0luki=5n=10p=baiduq=fyeedu_cprrb=0rs=1seller_id=1sid=1fe1845a76f43330ssp2=1stid=0t=tpclicked3_hctu=u1694096u=http%3A%2F%2Fwww%2Efyeedu%2Enet%2Finfo%2F79667%2D1%2Ehtmurlid=0 \t _blank 教育改革，满足新课标的需要，提高学生的学习效率、培养学生的合作精神、激励学生的 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?app_id=0c=newscf=1001ch=0di=128fv=17is_app=0jk=3033f4765a84e11fk=%D1%A7%CF%B0%D0%CB%C8%A4k0=%D1%A7%CF%B0%D0%CB%C8%A4kdi0=0luki=6n=10p=baiduq=fyeedu_cprrb=0rs=1seller_id=1sid=1fe1845a76f43330ssp2=1stid=0t=tpclicked3_hctu=u1694096u=http%3A%2F%2Fwww%2Efyeedu%2Enet%2Finfo%2F79667%2D1%2Ehtmurlid=0 \t _blank 学习兴趣、促进学生之间的共同进步，我开展了“小学数学课堂中合作学习有效性的研究”课题实验。在近期的实践研究中，我通过实验、研究问卷调查、个案分析等方法，重点对课堂学习小组建立的科学性，探究自主互动课堂小组有效合作学习的方法、小组合作学习与其它学习方式的交互性研究、目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析等内容进行了研究探讨，并取得了初步成效。现将我实验研究情况总结如下： 一、研究的操作措施和做法 （一）建立良好的合作小组 1、通过几个月的实践研究我觉得分组要根据学生的认知水平、学习能力、兴趣、性格、气质、学习情感与态度、学习方法、学习意志、性格等差异，有意识的将不同层次不同类型的学生按照一定比例进行分组。其目的是为了让学生在合作过程中做到组内合作，让每个学习在合作中都有自我展示的机会，组间平等竞争，协调发展。每个小组2-6人，多少取决于任务的性质、合适的时间、我运用小组方法的经验等，要便于组内交流，也要便于小学年龄段学生的管理。 2、还有要培养学生团结协作的团队精神，要让学生清楚地意识到任何一个成员的表现都关系着小组的成败得失。为避免学生“袖手旁观”的情况发生，我也参与到不同小组的合作学习中去，及时加以指导和点拨或及时给予肯定与表扬等，充分发挥我的管理、调控作用，让学生形成自主、合作、探究的学习习惯和风气。 （二）当好合作学习的策划者和组织者 我在学生合作学习的过程中，认识到自己的职责不是单纯地传授知识，而是激励学习思考，成为一位合作学习的顾问、一位交换意见的参加者。因此，我在学生合作学习的过程中，时刻交换自己的角色，时而是生成者，时而是合作者，时而是管理者，时而是促进者。 在学生开展合作与交流的时候，我的角色是一个促进者、合作者或指导者。我需要观察小组的活动情况，包括学生的个人参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或纠正，并能及时回答学生提出的问题。当个别学生或个别小组有独到的见解或出现创新性思维的火花时，我及时给予鼓励和支持。 在整个过程中，我采取的都是一种友好的、建设性的态度和行为，既不过多地干预学生思考的过程和结果，又不对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断过程中及时进行角色的不断变化，当然，我觉得这些对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师必须具备的素质。 （三）适当地选择合作学习的内容和时机 通过实践研究，我总结出合作学习的优势是小组讨论、交流，容易打破小组成员之间的认知冲突，突破单一的思维模式，激发新的思维，促使学生对问题进行深入的探究。简单没有挑战性的问题对学生而言索然无味，合作学习即陷入形式主义。因此进行合作学习时，教师要选择具有一定挑战性、开放性、探索性的问题。我觉得在课堂教学中，以下几个环节选择合作学习比较恰当。 （1）“专家”研讨。即让学生就某方面问题大量查阅资料、充分准备，在专家研讨会”上，进入专家角色，展开研究