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從資優生融合教育的觀點談班級經營
前言
臺灣在民國62年開始規模較大而正式的資優教育實驗，迄今已有30餘年的歷史，創設時是以集中式資優班辦理。對於安置方式較大的轉變是民國69~70年間的資優教育評鑑，評估學生在集中式的編班之下，學生的學習成效表現，發現在集中式的編制之下，學校比較偏重學科的教學，思考、情意的層面沒有受到重視。與會的評鑑委員建議採取分散式的編班，尤其是台北市，重視資優生與普通生的互動，以及班級內和諧的氣氛，所以台北市是以行政的命令，在72年就完全使用分散的方式實施國中資優教育。這是一個轉捩點，從72年起採取融合教育的觀點，開始分散式的安置方式，民國73年設立的國小一般智能資優班，也都是以分散式型態實施資優教育（陳美麗、吳淑敏，民84；臺北市政府教育局，民97）。
在學界的努力之下，國內資優教育安置方式朝多元化、彈性化邁進，然民國93年，「常態編班」政策於國民教育法修訂時正式規範，部分縣市遂以增設集中式資優班逕行能力分班，引起各界對於廣設資優班的疑慮，憂心學校假資優之名，行能力分班之實，進而影響常態編班政策、教學正常化及資優教育發展。民國95年，教育部修法規定國民教育階段資優教育，除藝術才能優異教育得依藝術教育法相關法規規定集中編班外，其餘各類應以分散式資優資源班辦理方式為限。98年11月18日特殊教育法修正公布，第35條更明確規範國民教育
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