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有效提问，优化物理课堂-物理论文 有效提问，优化物理课堂 吴宝军 课堂提问是中学课堂教学中必不可少的教学方法，也是及时反馈学生学习情况、实现教师与学生双向交流的重要手段。一个设计合理的课堂提问不仅可以激发学生学习兴趣，激励学生积极地参与到教学活动中，营造和谐、活跃的课堂气氛，还可以改变传统“灌输式”的课堂教学，引导学生主动思考，锻炼学生的思维能力，促进学生综合素质的发展。那么，初中物理教师究竟该如何提高课堂提问的有效性，优化初中物理课堂教学呢？ 一、优选问点，抓住教学内容的关键点 在初中物理教学中，有些班级虽然课堂气氛活跃，学生也都积极地思考和回答教师提出的问题，但他们的物理成绩却总是不能尽如人意。这在很大程度上要归咎于教师问题设计的质量不高，没有抓住教学内容中的关键点、重点和难点。课堂提问主要是为了帮助学生巩固所学知识，引导学生对知识进行更深层次的思考。教师在设计问题时要优选问点，从物理知识的重点、难点、疑点人手，找到最佳的问题切入点，引导学生打开灵感的大门，从而收到“一石激起千层浪”的提问效果。 在认识“大气压强”这一物理概念时，教师利用装满水的玻璃杯和纸片为学生做了一个演示实验。在实验之前，教师先问道：“如果老师用纸片盖在这个装满水的玻璃杯上，然后将玻璃杯倒过来，纸片和玻璃杯的水会不会落下来呢？”学生都认为纸片和水会受重力作用落下来。但实验的结果却恰恰相反，玻璃杯倒立后，纸片还是牢牢地贴在杯口。这时教师继续问道：“同学们猜一猜为什么纸片和水都没有落下来呢？到底是什么作用让纸片一直贴在杯口的呢？”通过这些问题的引导，学生切实感受到了大气压强的存在，加深了对这一概念的理解。 二、丰富形式，提高课堂提问的有效性 教师在进行课堂提问时，如果只是局限于某一种提问形式的话，难免会引起学生的不耐烦，削弱了课堂提问激发学生学习兴趣的作用，影响课堂教学效果。所以，要想优化物理课堂提问，丰富课堂提问的形式至关重要。教师在设计问题时，应根据教学内容灵活选取提问形式。例如，教师可以利用悬念式的课堂提问进行新课引入，调动学生的学习兴趣和求知欲，引发其思维冲动；利用启发式的课堂提问引导学生进行联想，发现新旧知识间的联系，进而使他们产生顿悟。在学习《物质的密度》这一章节时，教师为了启发学生思维，先向学生提问道：“如果用纸将体积不同的铜和铝包起来，你有什么办法将它们分辨开来呢？”学生听到问题后都陷入了思考，在小组讨论后很多学生都表达了自己的看法，不少学生认为可以用两块金属的重量来判断，体积较大的那块重量就要大一些。这时，教师就可以继续引导学生思考单凭质量和体积就能够确定它是哪种物质吗？在教师的引导下，学生最终得到了利用质量与体积的关系来区分物体的结论。教师通过这种启发式的提问方式大大提升了学生的思维活跃度，提高了课堂提问的有效性，使学生能够在．自主思考中一步步找到问题的答案。 三、因材施教，发挥学生的主观能动性 关注每一位学生的发展是素质教育的要求，也是每一位教师职责所在。教师在课堂内外要加强与学生的沟通和交流，建立起亦师亦友的良性师生关系，深入了解不同学生的个性特点和对知识的掌握情况。只有这样，教师在设计问题时才能把握好不同难度问题的比例。 对于一些表现优秀、成绩较好的学生，教师要以赞扬为主，告诫为辅，在满足学生的荣誉感的同时避免学生出现骄傲心理。对于一些学习较差的学生，教师应有针对性地设计一些难度较低的问题，并对回答正确的学生及时鼓励，帮助他们建立起学习的信心。利用针对性的问题设计，让不同类型、不同层次的学生都能在课堂提问中有所收获，有所进步。 例如在探究压强大小的影响因素时，教师结合现实生活为学生设计了这样一个问题：“同学们都在电视上见过气功大师躺在布满铁钉的木板上的表演吧？那同学们有没有想过，如果把那些铁钉撤掉一半，或者只有几根的话，气功大师还敢躺在上面吗？”这种与现实生活贴近的课堂提问一下子就激发起学生的学习热情，学生听到问题后都纷纷表示，只剩一根铁钉的话可能会对气功大师造成伤害。这时教师继续问道：“那为什么气功大师躺在钉子很多的、布满铁钉的木板上却没有受到伤害呢？”，学生们热烈地讨论起来，充分发挥了主观能动性。 传统“满堂灌”的物理课堂教学要求学生死记硬背、机械训练，很容易造成他们的厌学心理，降低物理课堂教学质量。而有效的课堂提问能够大大激发学生的学习兴趣和学习热情，发挥学生的主观能动性，使学生喜欢上物理课，更积极地参与到物理教学过程中。为此，教师在进行物理课堂提问时一定要做到能发能收，灵活运用，将更多创新性的教学观念和问题设计方法应用到课堂之中，使课堂提问能够发挥更大的作用，促进提高教学质量，优化教学效果。 （作者单位江苏省扬州市广陵