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有致无痕，在课堂上为学生抓“痒”-中学数学论文 有致无痕，在课堂上为学生抓“痒” 孙芸 （宜兴市陶都小学，江苏无锡214221） 摘要：经常有一种感觉，课堂上的“启发点”就有如学生身上的“痒”点。学生学习中的“痒”就是学生在认知过程中的矛盾点。有些知识，看似简单，实则不简单，所谓抓“痒”，就是要抓住学生们的认知冲突，让学生对其欲罢不能。教师的提问或设计一旦触及学生思考上的“痒”点，便会引起学生极大的共鸣。在数学课堂中设置、优化“启发点”，是培养学生思维能力，提高教学效果的前提和保证。 关键词：启发点；趣味性；衔接性；灵活性；适度性 中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-04-0049-01 一、设计的“启发点”要具有趣昧性 心理学告诉我们：兴趣是个体力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。兴趣使人对有趣的事物给予优先注意，积极地探索。可见，兴趣在学生的学习活动中起着重要作用。 比如，在讲“认识面积单位”这节课时，我讲了一个故事：阿凡提有一个很大的院子，贪心的财主决定据为己有。聪明的阿凡提就和地主签了君子一份协议：以院子的篱笆为基准，地主拥有院子的篱笆地10米长，立此为据，阿凡提不得反悔。签了这份协议，地主乐呵呵地向法官要地去了。却被法官骂了一句：笨蛋，你其实什么也得不到啊。讲到这儿，我问同学：“你们为什么要笑，是笑话地主笨吗?”学生们都点头表示赞同。我又问：“法官为什么要说地主笨呢，有谁知道？”这个问题把同学们难住了，不约而同地把目光投到我的身上，我就抓任这个有利时机组织教学，这时的学生，兴趣盎然，思维高度集中，教学效果是可想而知的。 反思：众所周知，填“面积单位”和“长度单位”学生经常容易出错。可有了这个阿凡提的故事以后，我班学生的正确率提高了很多。一旦有同学填错，就会被其他同学们笑说：“你是那个笨地主吗？明明想要地，却只能拿到个边线，傻瓜！”常此以往，学生们对“面积单位”和“长度单位”的概念区分就特别清晰，我想，这还是要归功于新授课时设计了具有趣味性的“启发点”。 二、设计的“启发点”要具有衔接性 任何事物或现象都不是孤立存在着的，而是和周围的事物或现象有着一定的相互联系，反映它们的知识也是相互联系、相互制约的。在教学中，掌握知识的基本原理及其衔接性，可以促进知识的迁移，使学生易于理解新知识，达到发展学生思维，提高能力的目的。在教学中，教师要根据新旧知识所含相同因素的多少，巧设启发点，由浅人深，从易到难，使新课不新、难点不难。例如，在讲“面积单位之间的的进率”一课时，用不同单位名称计算同一个长方形面积作为衔接点，迁移较好。在新授课之前，可先设出以下启发点： 1、长方形面积怎么计算? 2、用平方米做单位名称，答案是多少? 3、用平方分米做单位名称，答案又是多少？ 4、对比两个答案，你发现有何区别和联系? 以上启发点利用到了用不同单位名称计算同一个长方形面积作为衔接，学生们很自然地发现1平方米=100平方分米。这样的启发点也起到了迁移作用，学生接下来就会猜想：1平方分米=100平方厘米，1平方厘米=100平方毫米。这样，学生理解了新旧知识的内在联系，自然而然轻松地掌握了新知识，而且还学会了猜想的本领。 反思：知识是互相紧密联系的，在课堂上，老师若能找准新旧知识间的联系点，艺术、科学地将之处理成新授课的“启发点”，相信学生会学得更加轻松，思维的宽阔度也将得到锻炼，新旧知识间的衔接过渡地也会很自然。我想，这样的课堂就是有效的课堂，扎实的课堂，能够牢牢地抓准学生身上的“痒”点，令学生在学习新知的时候，感觉舒服又自在。 三、设计的“启发点”要具有适度性 课堂上教师设置的启发点要深浅适度，防止过难或过易。应根据学生的知识、能力水平确定启发点的深浅度。要在充分了解学生知识水平的前提下确定适宜的难度，“跳一跳，摘苹果”。 例如在教学《平行与相交》这节课时，我好好让学生们抓了一把“痒”。学生们认识了同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线，学生们兴致十分高涨。借此契机，我提问：给你一条直线，你有办法画出它的平行线吗？一语炸开了花，学生们纷纷拿起了手中的工具，画起了平行线。仔细观察，原来他们都是用一把三角尺贴住了原来的直线，向上平移或向下平移后就得到了所求的平行线。瞧着他们沾沾自喜的样子，我心中不觉好笑，心想：今天我要来抓抓你们的痒，让你们舒服的同时心服口服。 我大方地夸奖了学生们的聪明才智，仅仅一会儿就想出了解决问题的方法，真不简单。于是，我邀请一些学生上黑板来展示。他在移的过程中手抖了好几下，无论是他自己还是其他学生都感觉到了尺在晃动，最后艰难地画下了所求的平行线。“唉，要是尺能稳住不晃那该多好啊！”许多学生由衷地感叹：有办法让尺不晃吗？找到学生“痒”的部位后，