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* * * 对于“分析问题和解决问题”而言，其中的“已知”和“未知”都是清楚的，需要的是利用已有的概念、性质、定理、公式、模型，采用恰当的思路和方法得到问题的答案。但是对于“发现问题和提出问题”而言，其中的“已知”和“未知”都是不清楚的，所以难度更大，要求更高。 * * 例1：一上“6-10的认识和加减法” * * 例2：二上“表内乘法（二）” * * 例4：二下的练习题。 * * “三段式”模式会不会使解决问题变成一种僵化的思维模式？ 低年级 高年级 知道了什么？ 怎样解答？ 解答正确吗？ 阅读与理解 分析与解答 回顾与反思 对解决问题的思考 * * 小学生解决问题有哪些基本方法？ 按思维顺序分：分析法（执果索因），综合法 按思维策略分： 画图法，列表法， 归纳法（找规律） 假设法，还原法 依据数量关系法 替换法（代换法） 猜想法（尝试法） 按主体方式分：独立思考法 小组合作法 * * 如何培养解决问题中的好习惯？ 发现和提出问题的习惯 分析和解答问题的习惯 检查和验算的习惯 沟通和交流的习惯 回顾和小结的习惯 规范和认真书写的习惯 * * 3.精确计算、近似计算与估算 计算的原始数据准确无误，所用计算公式正确表达了有关的几个数量间的关系，并且计算过程中每一步都是按相关的计算法则进行的，这就是“精确计算”。 计算的原始数据不是准确数，而是有一定误差的近似数，为了使计算结果的误差不超过允许的范围，计算过程必须遵守相应的规则，这就是“近似计算”。 “估算”是根据具体条件和有关知识，对事物的数量或计算的结果作出估计或大概的判断。精确计算得到的是准确数；近似计算得到的是误差不超出指定范围的近似数。如果对计算结果的误差范围也没有提出要求，那就可以用估算来解决。 * * 对估算的思考 教材对估计意识的培养所编排的内容依次是什么？ 估算有哪些基本方法？ 估算是否需要优化？ 如何评价估算？ 估数——估测——估算——用估算 四舍五入法——进一法——去尾法——不等式传递性 没有对错，只有最佳 * * 四、解决问题：突出线索和步骤 * * 。 1.结合各部分知识安排应用所学数学知识解决问题的内容。 例1：一下“100以内数的认识” * * 例2：二上“角的 初步认识” * * 例3：二上“表内乘法（一）” * * 例4：二上“认识时间” * * 例5：五上“小数乘法” 例6：五下“ 长方体和正方体” * * * 2.循序渐进地提供解决问题的一般步骤，教给学生解决问题的基本方法。 * * * 理解问题； 设计一个计划； 执行计划； 反思。 波利亚简单模式： 编排思路：从最简单的问题入手，通过循序渐近地解 决一些不同类型的问题，帮助学生了解解决问题的一 般步骤，学习解决问题的一般思路和方法。 条件和问题的收集； 分析数量关系； 拟订解答计划； 解答； 检验与评价。 曹飞羽总结的步骤： 怎么体现解决问题的一般过程？ 波利亚（George Polya，1887-1985），美籍匈牙利数学家。生于布达佩斯，卒于美国。青年时期曾在布达佩斯、维也纳、巴黎等地攻读数学、物理和哲学，获博士学位。1914年在瑞士苏黎世工业大学任教，1938年任数理学院院长。1940年移居美国，历任布朗大学、斯坦福大学教授。1963年获美国数学会功勋奖。他是法国科学院、美国全国科学园和匈牙利科学院的院士。 曾著有《怎样解题》、《数学的发现》、《数学与猜想》等，它们被译成多种文字，广为流传。 曹飞羽（1924-1996），天津人。人民教育出版社编审。1950年毕业于燕京大学教育系。建国前曾任小学、简易师范教师。建国后，历任燕京大学助教，安徽、北京中学教师，人民教育出版社编辑。参加过建国后历次小学算术和小学数学教学大纲的起草和修订工作，是人民教育出版社出版的各套小学算术、小学数学课本主要编者之一，还参加或负责编写过师范课本《小学数学基础理论和教法》、《幼儿计算教学法》；合译有[苏]《小学算术教学法》等。 * * * * ·整理信息明问题 ↓ ·分析问题找方案 ↓ ·检验回顾重反思