网络教研：教员专业化开展的新平台.docVIP

网络教研：教员专业化开展的新平台 一、案例:《机器人学唱歌》br　　br　　网络教研可以有效地融退学科教学活动中,从而优化教研手腕和教学进程,提高教学质量并有效促进教员的专业开展。br　　下面,以一节小学信息技术课《机器人学唱歌》为例,简述网上教研活动的完成方法。br　　1.网络教研案例br　　为协助教员贯彻执行新的课程规范,把握 并了解新的教学内容,我们设计了网上教学研讨活动。在整个活动进程中,我们是这样实施的。br　　首先,将授课教员的教案提早一天上传到小组公告栏中,让其他听课教员提早下载教案停止阅读。br　　其次,教员们阅读教案之后,带着打印好的听课教案,在线停止听课学习。在听课的当天,教研员以两种方式向教员们发布研讨标题——网上留言区和现场口述方式。br　　第三,教员们听完两节课之后末尾研讨。首先,由大组组长停止组织,请授课教员将自己的教学设计向全体教员停止汇报,同时记载员把它发布在留言区中。接着就末尾了网上的讨论发言。教员可以面对面地发言,也可以把自己的意见写在网上论坛区或留言区中。br　　第四,教研员对教研活动停止评议和小结。br　　2.网络教研案例剖析br　　网上教学研讨活动的尝试,从设计到实施基本上是成功的,其主要特征有以下几点。br　　(1)教员不用再闲适奔走。参与惯例的教研活动时,每次教员需求至少半天的时间。这其中实践用于教学讨论的时间十分有限,由于许多时间被耽误在路上。如今,翻开电脑,坐在摄像头前,启动研修软件就可以教研,最大的益处是教研时间实践上加长了,教员可以更充沛地交流意见,停止研讨。br　　(2)参与研讨的人数可以有限增多。由于时间和空间的限制,惯例教研活动的参与人数有限,大家不得不再分红小组讨论效果。网上研修活动的参与人数则可以有限增多,50多所学校的教员们可以经过这种“逾越时空”的方式共聚一堂,沟通范围愈加普遍。教员们可以听到更多的评课意见、教材剖析和实际阅历。br　　(3)信息资源丰厚,实时共享。由于不受时间、地点、人数的限制,研讨活动中所反映的信息量与惯例教研活动相比不可同日而语。大家可以共享的资源曾经涵盖了教案、图片、课件、教学录像等等。以往看到一份好的教案,往往不能看到实践的教学进程;听一节课,又不知道教员是如何筹划的。如今,一切你想要看到、听到的一切,会即刻呈如今眼前。br　　(4)共同窗习,共同交流,共同提高。教员在网上研修活动中,相互学习的热情十分高涨,纷繁将自己的阅历拿出来与大家分享。还有少量的优秀教案、课件甚至教学录像得以交流和整理。这些阅历和效果曾经构成了一个知识库,这些知识为一切参与网上研修的教员所共享。随着这个知识库的不时空虚和完善,很多教员在碰到 教学效果时会充沛地应用这个知识库,自创其他人的成功阅历,效果会迎刃而解。br　　br　　二、网络教研的实际形式br　　br　　网络技术的开展,为网络教研提供了丰厚的交流平台,活动方式也自然多种多样。BBS、MSN、Blog、Moodle等网络平台各具特征;主题研讨、案例剖析、教学反思、专家讲座、网上说评课等多种方式的网上研修职能为教员提供更多的研讨时机和空间,为教员自我才干的发现和提高搭建了多样化的平台,引导教员走上教研之路。相关教材培训和名师典型课例回放,教材调查回访、征求意见、网络答疑,为教材的运用提供更好的效劳。网络教研增强了教员参与教研的自主性,回应、处置效果的及时性和完成互动交流的普遍性,表现了教研内涵的人文性,同时也改动了教员的学习、任务形状,引领教研的深化。了解与沟通,交流与互动成为网络教研的主旋律,表现了新型教研任务的人文性。br　　几年来的研讨与实际,我们逐渐树立并构成了由一个平台和三个基本环节构成的“网络教研”活动形式。“一个平台”指西城教育研修网,“三个环节”即教研资源生成、教研资料出现、教员在线互动参与(如图所示)。三个环节互为一体,循环停止,乃至有限深化开展。br　　网络教研三个环节表示图:br　　br　　教研资源生成:包括一切基于教育教学环境下的教研活动内容,都能成为“网上教研”研讨的资源。因此,需求组织并展开方式多样、内容丰厚的教研活动,构成丰厚的可供网上研讨的资源,包括各类课例、案例、论文、随笔、反思、课件等文本、视频、专题讲座等音视频案例,以及从网上引荐的文章和下载的资料等。br　　教研资料出现:由教员们引荐,教研员审阅同意后,将各类资料组织发布在网上,为教员参与网上剖析、交流提供范本。br　　教员互动参与:每一位教员可以不受时间和地点的限制,有针对性地选择参与相关教研主题的讨论与研讨,在相互研讨、争论、交流中完成真正的互动式研讨。br　　br　　三、网络教研的实际进程br　　br　　1.确定主题。教研内容往往源自于日常教学中碰到