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XX-XX学年度英语教研组减负措施 　　英语教学的有效性，既要体现“教”的有效性，体现“学”的有效性，更要体现教学相长性。在英语课堂教学过程中，教师应有效地利用课堂上的每一分钟，生活化英语课堂的内容，有效地提高学生学习英语的主动性和积极性。下面谈谈笔者在高中英语教学中对教学有效性的几点感悟体会：　　经过一年的教学，与学生的相处了解发现我们的学生学习英语时，普遍存在内驱力不足或始动力不足，出现一种连他们自己也说不清楚的状态。班级学生素质不一，差错不齐，除了个别学生比较认真勤奋学习外，普遍课堂表现疲惫拖拉、提不起精神，注意力难以集中，作业马虎应付，学习效率不高，给人的感觉是想努力但又努力不起来；能力较差的学生丧失信心，上课干脆就睡觉或者做与课堂无关的事情；课前不预习课后不复习，课后作业不完成；能力稍强的学生缺乏自我鼓励自我鞭策，却又存在骄傲自满情绪或者自视过高眼高手低的现象；有部分想学又学不好的存在焦虑情绪，这部分学生有较大的压力；课堂缺乏配合，学生间合作也不积极，彼此间的情感意识也较淡薄，如此种种，许多教师抱怨学生没有主动学习的热情，使教师对学生感到无能为力，束手无策，以至丧失信心，放任自流。学生的厌学情绪是影响课堂教学、困扰一线教师的最直接因素。分析学生厌学情绪的原因有以下种种：　　内在因素。　　学生的消极心境，求知欲不强。古圣人孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有好之、乐之，才能有学习热情和求知欲望，才能以学为乐。而一些学习困难生受当前一些不良因素影响，对英语文化采取不认同的态度，认为学英语没有用处，不能靠英语吃饭，所以厌学情绪严重，学习兴趣不浓。学生的消极心境，势必引起学习内驱力的缺乏。　　学生的意志薄弱。现在的孩子生活条件比较优越，没有吃过苦，没有磨炼过，意志薄弱。俗话说：无志者，常立志。有一些经常立志，志不长的学生。对待学习，他们缺乏意志力，和应有的吃苦精神，不能自始至终地要求约束自己，如，有的学生想努力，准备认真记忆英语词汇，没两天就不背了，理由是背了又会忘记了；有的基础薄弱、智力水平较底的学生上课试着听课，但高中难度加大，一时不能适应，更加之英语语言的学习连续性很强，还没及时查漏补缺，不能及时形成能力，就说听不懂，干脆就在课堂睡大觉。　　学习迁移能力差。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。一些学生在学习英语过程中，积累了一些基础知识，但不能举一反三，触类旁通，不能把基础知识转化为基本技能。也有一些人，只会机械记忆，不能学以致用，忽视英语的交际性，语言的听、说、读、写等能力很差。 外围因素社会大环境的不良影响。社会如同一个大染缸，学生接触什么，就学成什么。中学生的心理成熟水平还不高，分辨能力还不强。拜金主义、盲目追星等使得他们只重视外在的华丽，不能专注于英语学习。 家长的不良行为。不少家长一味只顾赚钱，很少过问孩子的学习。还有的家长积累了一定的财富，文化素质却不成正比，对学习和知识不重视，金钱万能主义思想严重影响给孩子。小群体的消极引导。“人以类聚，物以群分”，有的有不好学习习惯的学生受身边同伴的怂恿、劝诱，不喜欢学习，不喜欢英语，很多精力都放在了其他方面，手机上网聊天，看影视节目，不排除有的学生看有色段子，偷上网吧等，及时行乐现象严重。 有些教师的教育方式不当，不注重学生的个性发展，这样的教师很容易忽视学生的内驱力。目前，为提高升学率而随意增加学生难以接受的教学内容的现象，编造超大量偏、难、怪习题，题海现象依然普遍存在，这直接导致了学生内驱力水平的下降和厌学情绪的增长。还有的学校和教师一味追求升学率，急功近利，　　以学习成绩定一切，抹杀学生的个性和特长，评价学生不公正，造成学生的负面情绪，降低学习兴趣。　　其中，内部因素是引发学生学习内驱力匮乏的主要原因。因此，在课堂教学情境中，教师要有效激发学生内驱力，提高英语课堂教学效率。那么怎样激发内驱力？理论依据又是什么呢？教育心理学理论认为，有机体内部不平衡的刺激通过一定结构的生理组织的反应，引起神经系统的反应，激发有机体产生活动，维持有机体的平衡与发展。这里，神经系统是必不可少的中介结构，心理学所谓的“驱力”是指这种中介结构。它一端联结着形成内驱力的条件，另一端指向这些条件对行为的影响。内驱力的作用是激起有机体的活动，人类行为的明显指向性，主要来自内驱力和个体已经学会的行为之间的联系，这种行为可以减轻由内驱力引起的紧张程度。内驱力结构是人能动地反映世界、适应环境不可缺少的重要组成部分。随着身体的发育和心理的发展，随着对周围世界的感知和知识技能的积累，每个人的内驱力结构也在发生着巨大的变化。 各种各样的刺激都是产生内驱力的重要源泉，如表现欲，被认可，被表扬，读书欲等，还有课堂上的一切，如声音，卡片，图片，课件，板书，活动等的直观刺激。新奇