实践的学校课改课件.pptVIP

建模是现代化的核心思想方式 聪明的人是把各种傻瓜化的东西重新组合 发现推广优秀教师经验的基本方式 （1）发现优秀教师对其经验概括提炼（学理化） （2）把优秀教师经验模型化 把其经验过程化、细节化、显形化 （3）组织普通教师模仿（做中学）理解（做中思）创新（做中创）模型封闭僵化是不对 精品 多数普通教师研究重点是教学有法，提高规范水平。 少数优秀教师研究重点是教无定法，形成个性。 两类教师不断互动，两种力量不断转换，使整个教学稳定、持续、有效地不断创新。 精品 从“以讲为主”转向新的三种模型： 讲练结合 帮助成功 讲想练结合 学讲想练结合 尝试成功 自主成功 精品 （1）知识质量高（ 师资、生源好的学校） ①教师好（讲的准、讲的清） ③学生回家愿意大量训练 ②学生好（听懂率、会做率、做对率高） 成功教育课堂模型研究的原点： 以讲为主（上课以讲为主，回家大量练习） （多数学校，多数教师，多数家常课）有两种结果: ④自我补偿意识与能力强 精品 （2）知识质量很低（师资、生源较差的学校） 教师弱（讲的不够准、不够清） 部分学生听懂了(80%)，听懂的学生部分会做(80%) ，会做的部分做对(80%) 。课堂效率很难超过50% 。 学生回家不愿意大量训练 自我补偿意识与能力弱 精品 探索符合成功教育思想的三种教学模型 （1）压缩讲的时间，不降低效率 （2）及时跟进训练，教师能及时了解学生听懂 率、会做率和做对率 （3）当堂反馈，调整教学过程 （4）回家巩固性练习 第一种 讲练结合 ——“帮助成功”课堂模型 精品 讲练结合，学生基本听懂了，会做了，做对了，成功心理开始形成。由于当堂完成了一部分训练，回去的训练题减少，学生愿意并能够完成。 1、讲完后练 讲练结合的两种模式 2、分段讲练 精品 （2）教师注重问题与问题情境的设计 ▲研究教材，研究学生，使学生在落实教学目标的过程中增加思维活动 圆的周长 化学 通分 第二种 讲想练结合 ——“尝试成功”课堂模型 （1）压缩讲练时间不降低效率，腾出时空让学生思维 语文 数学改革 精品 体验式学习（设计问题与问题情景，学生 活动 讨论、教师点拨引导） 讲想练结合的两种模式 可以是自问自答（隐性思维） 启发式教学（把陈述句的讲改为疑问句的 讲，使学生边想边听、边听边想，增加思维） 可以是学生活动讨论（显性思维） 精品 （3）学生思维动起来，教师及时点拨引导是关键 ▲教师的痛苦在于学生思维火花常常生成许多问题，让教师难以应对，教师的权威受到挑战。 ▲教师只能在启发式教学、体验式学习中学会点拨引导学生思维走向纵深的方法策略。 ▲师生互动教学相长真正得以实现。 精品 点拨引导的主要方式是追问： 1、 学生不能思维—往下追问启发学生思维 2、学生思维错了—暴露错误、分析原因 3、学生思维对了—回归原理 4、学生思维有对有错—鼓励学生暴露错误、回归原理 精品 （4）思维一定是主体的，主体动起来，以人为本  就有可能落实，生生互动、师生互动、过  程、方法、态度、情感、价值观应有尽有 （5）培养学生的思维习惯，形成思维能力—这是 新课改的基本要求 精品 ▲聪明的妈妈往往教出傻的孩子—— 一个 ▲聪明的教师往往教出傻的学生——一批又一批，都考进了大学，思维习惯能力未得到充分发展 精品 （1）压缩讲想练时间 不降低效率，腾出时空 让学生先学，教师后教 第三种 学讲想练结合 ——“自主成功”课堂模型 （2）编制预习提纲，引导学生先学；建立检测学 生是否先学的管理手段 ▲提纲可以是学新课准备知识的小题目；也可以是学新课的基本概念、定义，（用填空等形式出现），也可以是简单的测试题。 数学 精品 （3）多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的 水平是在此基础上设计问题与问题情境，引导  学生带着问题听课 、讨论、学习 讲想练是通过启发式教学、体验式学习让学生 经历知识发生发展应用过程。 （4）这一模型与讲想练正好是相反的。 精品 学讲想练是学生自学后，概念、定义、法则已知道了，怎么启发体验是新的挑战，因为自学后学生获得的知识往往是似懂非懂的。 我们的做法是首先肯定学生自学的结果，然后倒过去希望通过说理由的方式，整理思维过程，在更高层次去理解、把握知识。 先学后教，班级内部差距会拉大，我们已经在初三年级数学实