教师教育心理学第五章.pptVIP

第五章知识掌握与技能学习 第一节：概念学习与规则学习 第二节：知识的掌握与教学 第三节：技能的形成与培养 第一节：概念学习与规则学习 概念和规则的学习是掌握知识的基本方法 知识和知识学习 概念学习 规则学习 1、知识和知识学习 知识的含义： 就是个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。 包括个体从自身的生活实践和人类的社会历史实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息的过程中所形成和发展而来的种种技能、技巧和能力。 知识的分类 感性知识、理性知识 陈述性知识、程序性知识 1、知识和知识学习 根据反映活动的深度 感性知识 感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映。如感知和表象。 理性知识 理性知识反映的是活动的本质特征与内在的联系。如命题和概念。 1、知识和知识学习 根据反映活动的形式和知识的性质 陈述性知识 个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。 是关于“是什么”、“为什么”的知识。如：李白是唐代诗人。 程序性知识 是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。 程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办”的知识。 1、知识和知识学习 知识学习的基本类型 1、符号学习、概念学习、命题学习 2、下位学习、上位学习、并列结合学习 1、知识和知识学习 1、符号学习、概念学习、命题学习 符号学习 符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。包括语言符号、非语言符号和事实性知识。 概念学习 指掌握概念的一般意义，实质上是掌握某一类事物的共同本质属性的过程。 概念学习以符号学习为基础，两者的区别是：概念学习的关键不在于记住符号，而在于掌握符号所代表的同类事物的本质属性。 命题学习 指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。 1、知识和知识学习 2、下位学习、上位学习、并列结合学习 下位学习 类属学习，一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。 上位学习 通过综合归纳获得意义的学习 并列结合学习 是新知识与认知结构中的原有观念既非类属又非总括关系，但两者可以形成某种意义上的联结时产生的。 下位学习 派生类属 例： 下位学习 相关类属 例： 上位学习 例： 并列结合的学习 例： 2、概念学习 概念的含义： 概念是思维的基本单位，是构成知识的基本成分 概念是由符号（主要是语词）所代表的具有共同的关键特征的一类事物。 概念的分类 日常概念与科学概念 初级概念与二级概念 具体概念与定义概念 易下定义概念与难下定义概念 2、概念学习 概念学习： 概念学习实质上就是理解和掌握一类事物的共同本质特征的过程。 奥苏伯尔认为儿童获得概念有两种形式： 概念形成 学习者从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程叫做概念形成 概念同化 在课堂学习的条件下，教师以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念，从而使学习者获得概念的方式叫做概念同化。 3、规则学习 规则： 规则是对概念之间关系的言语说明。如比重=重量/体积 规则学习含义 规则学习是在概念学习的基础上进行的。 规则学习是学生能够在体现规则的不同情境中适当地应用规则。 第二节：知识的掌握与教学 学习过程中，如何顺利的获得知识、有效记忆？知识的掌握包括知识的获得和知识的保持两个阶段 知识的获得 知识的保持 1、知识的获得 知识获得的形式 知识直观 知识直观指学生在教师的指导下，通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表明特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。（实物直观、模橡直观、言语直观） 知识的概括 指学生在教师指导下对学习内容所获得的直观感性知识进行分析、综合、比较、抽象、概括、推理等加工，最后获得对事物的本质特征和内在联系的抽象的、理性的、一般的认识的活动过程，也是学生在课堂上对知识作理性加工的阶段。 感性概括和理性概括 1、知识的获得 如何促进学生知识的获得 结合教学内容，灵活选用直观教学方式 运用感知规律，突出直观对象的特征 培养学生良好的观察能力 合理运用正例和反例的概括辨别作用 运用变式组织感性经验，突出事物的本质特征 科学地使用比较教学 调动学生的参与意识，启发学生独立思考、自觉概括 2、知识的保持 记忆系统及其特点： 感觉记忆是记忆系统的开始阶段 信息保持的时间很短，1秒之内； 容量较大； 编码方式以视觉表象和声音表象为主，具有鲜明的形象性 短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段； 保持时间有限，一分钟之内的记忆 容量有限，7±2个组块； 编码方式以言语听觉为主 具有明确的意识