统编小学语文教科书第一学段课后练习中阅读要求梳理 - 上传用.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 65 统编小学语文教科书第一学段课后练习 阅读项目要求梳理与教学参考资料 哈尔滨市教育研究院 于志强 课程标准“阅读”学段目标与内容（第一学段） 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 统编小学语文教科书编排上的一个重要创新，就是采用双线按照单元组织课程内容，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，形成一条贯穿全套教科书显性的线索。同时有另一条线索，即将语文训练的基本要素（简称“语文要素”）作为主线、明线，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯，等等，分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难地分布在各个单元。 一年级上册 单元 人文主题 语文要素 第四单元 自然 四季 1.读准字音。 2.仿照例子，积累和拓展带叠词的“的”字短语。 第六单元 想象 1.学习分角色朗读朗读课文，读好人物说话的语气。 2.认识逗号、句号，根据标点读好停顿，初步建立句子的概念。 3.学会用“前、后、左、右”4个方位词说话；积累一问一答的语言表达，积累由生字拓展的新词。 第七单元 儿童生活 1.正确、流利地朗读课文；初步尝试找出课文中一些明显的信息。 2.联系生活实际，理解课文内容。 3.学习“的”字词语的合理搭配。 第八单元 观察 1.正确、流利地朗读课文；能找出课文中明显的信息；认识自然段。 2.借助图画，自主阅读不全文注音的课文。 一年级下册 二年级上册 二年级下册 朗读训练 课程标准第一学段“朗读”目标、要求： 1.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 一年级 上册 1.读准字音 一上：《1 秋天》（根据语境读准“一”字的变调） 2.读好停顿 一上：《8 雨点儿》（在上一课《7 青蛙写诗》认识逗号、句号，读好逗号、句号停顿的基础上，还要注意句中的停顿，即学习读好长句子） 【教学策略】 《小蜗牛》是一年级上册的一篇课文，是一篇童趣盎然的科普童话。课文以小蜗牛的视角，生动鲜活地展示了一年四季的变化。它是统编教材中首次出现的没有全文注音的课文，只给课文部分难字注音，以连环画的形式呈现。怎样让一年级的孩子们轻松愉快地自主学习、独立阅读这样的课文，教师的朗读有效指导尤其重要。 朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读的训练，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读是阅读的起点，尤其有感情地朗读课文是低年级学习语文的重要方法，它对于小学生语感的形成、思维的发展、情感的熏陶培养，有着关键的作用。那么，针对刚入学不到一学期的一年级学生的教学，怎样让课标要求有效落实呢？笔者结合《小蜗牛》这篇课文，谈一谈自己的看法。 营造情境，激趣朗读 刘国正先生在《实和活：刘国正语文教育论集》中说：“就课堂教学来说，教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性，使学生如沐春风，其乐融融。”提高低年级学生朗读水平的最佳方式是激发他们朗读的欲望。情境教学是有效帮助学生快速融入阅读环境中的方法，能够使学生更快地理解文章的含义，有助于提高低年级学生的朗读水平。 （一）激趣导入，渲染氛围 在《小蜗牛》的教学中，先用谜语导入，出示小蜗牛的图片，让学生来看图说说它的模样，并感受到小蜗牛的可爱；进而引出课题，导入课文。这样的导入方式，吸引学生的注意力，将他们自然而然地带入文本的学习。 （二）图文结合，融入角色 教师在教学过程中，以图文结合的形式，让学生展开想象，从而进行有效朗读指导。在小蜗牛和妈妈的对话朗读中，教师创设情境，让学生观察课文插图，感受蜗牛妈妈和小蜗牛的心理状态，揣摩“人物”语气神态，把自己融入图画、融入课文，思考并想象应该怎样读母子之间的对话，尝试有感情地朗读。教师边引领边指导，利用图片、音乐、儿歌、小组合作、你读我听等多种朗读形式，让学生们参与进来，感同身受，活跃课堂气氛，让其在朗读中渐入佳境，真正体会到文本的精妙。 跳出角色，定位认识 在对课文进行了有效朗读的基础之上，教师引导学生跳出角色，找到阅读文章的方法，在反复地观察、朗读、识记