生活化的环境才是幼儿园建设之根本王建英.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 浅谈幼儿园生活化的课程环境建设 镇江新区翠竹苑幼儿园 王建英 电话 摘要： 玩对于孩子来说无疑是最开心的，最轻松，最自我的，所以说到玩孩子总是冲在前头，跑的最快，可是为什么，当小班孩子来到幼儿园一两天以后全然没有了诱惑，没有了新奇，哭着闹着不肯来呢。这势必给我们管理者，幼教人一个值得研究的课题。把玩变成一种生活，把生活变得有趣，那就是幼儿教育追求的一种境界，“玩中做 做中学”。 幼儿园除了给孩子一个像家的人文环境和物质环境更需要给孩子参与劳作时间和空间。让孩子在模拟“劳作”的过程中去学习和生活，这才是我们需要的真正的幼儿教育。陶行知先生的生活教育理论不正是我们孜孜以求的幼儿教育吗？！ [ 关键词 ] 生活化 游戏环境 创设 幼儿园除了有一支良好的保教队伍是确保孩子在园有个良好的人文环境，以及衣食住行健康安全的物质环境之外，更需要的是一个可以帮助孩子完成模拟成人生活的“劳作”的模拟环境自由自主“劳作”的时间和空间。而这些“劳作”活动是适合孩子们兴趣、求知需求的模拟劳作自我模拟、自我学习的劳作学习活动。个人认为除了把幼儿园的活动室打造成为孩子赖以生活休憩的家庭场景之外， 其他所有场所都应该是孩子们参与“社会劳作”的场景。 为此，本人认为幼儿园在实践“生活教育理论”为孩子的“劳作学习”提供保障的同时，在游戏环境创设上应该做好以下几个基本点： 一、让景与物成为一种课程 幼儿园的环境创设我们不能为了好看，仅仅重视了美化功能，更多的要发挥其教育价值，就是为孩子创设的“劳作”活动的功用性也就是游戏的场景。例如：玩沙池、玩水池、种植地，这些都和孩子的劳作紧密相关，所以他们都叫有一个“玩、种”作为前缀，不是作为园内的装饰景点；而作为幼儿园环境创设的主导者，更多应该现在孩子参与的“玩、种”上做一些文章和功课，让这些沙水动起来，活起来，孩子爱上它们，让这些既是幼儿园的景又是孩子乐此不疲的体验场所。做好这样的功课绝对是对幼儿园孩子即将开展的课程的构思与设置的打理。 部分幼儿园的基础建设前期园长老师没有介入，一般是在接管的过程中去不断的完善设施，改造功能性，为孩子更多的“劳作”创造机会、创造条件。例如在种植地上面，可以按照现在小型的大棚基地进行一些设施改造，增加其孩子对反季节种植的了解，在种植的过程中更多的开展一些概念模糊的植物类型：例如花生是不是树上的、向日葵会不会向阳转动，为什么转到，秘密在哪？这些活动内容的选择都是可以让孩子去参与去感知，而只有孩子一次的完整参与才可能终生的不忘其中的秘密。 二、让环境中多一些有序和无序 首先是做到有序开展无序体验。每一个环境既是相对的固定和又是相对随性的，我们只要在固定的区域环境中设置必要的规则，让孩子的活动成为一种随性自由、自主，教师在参与的过程中应该更多的是观察者、合作的、支持者。我们把环境的创设一定要想象成为孩子模拟成人劳作的环境，该有的约束就一定要有，不该有的尽量给他们空间、给他们自由。例如在孩子玩水的时候，孩子只要注意自己的安全，他们可以尝试捉鱼、捞鱼；在了解荷花根茎之下有莲藕，我们可以让孩子用手去水底的泥土里去抓抓、踩踩，哪怕是满身泥水，偶尔的一次体验又何妨，只要让孩子知道幼儿园的水池可以下，公园里、田野外的河塘有危险，那是需要专业的叔叔去用专业的方法采摘，。 环境中的有序和无序还体现孩子对区域环境中材料的操作。幼儿园有些区域，没有孩子活动的时候，我们看到的材料是有序摆放的，例如积木一块一块垒堆的整整齐齐，这些在老师眼里认为是孩子游戏后的整理，是有序的管理，殊不知在整理的过程中孩子有很多的时间是在做着无味的劳作。如果老师在日常的整理过程中组织孩子进行讨论我们有什么方式可以让这些积木快速的垒堆并且整齐，我想，孩子们此时的堆积就不是建构活动结束后无聊的枯燥的收拾了吧。如果孩子在没有找到和学习到、讨论到合理的方式的时候，我们能不能放一放，允许那么几次的不整理，不整理是为了以后整理的更好更快。当然这些都必须老师有相当的教育机智，创造更多给孩子的学习“劳作”的机会。正如建筑工人垒堆砖块一样，他们的方法也是随着时代在进步，为什么不让孩子在建构中学“建构”呢。 三、给孩子多一些自主少一些“组织” 谈到组织，对于老师和孩子来说就是一种被被控制，感觉就是一种束缚和约定。孩子年龄的特点决定孩子还没有很好的约束能力，被约束会让孩子感到无趣，感到压力。我们如果把压力化解，让活动有趣，作为组织者跟多的不是考虑组织的方案，而是一种吸纳的手段。情境的创设、任务的驱使都可以让我们的孩子学会一种潜在的挑战“学习