文献综述-自然科学教学中生成性问题应对探讨.docVIP

毕业论文文献综述 数学与应用数学 自然科学教学中生成性问题应对探讨 摘要：社会的进步以及科技的发展教学中学生成为了课堂的主体。新课程改革在杜威、博尔诺夫等教育学家的研究理论的基础上，根据时代的要求提出了要进行生成性教学。在进行生成性教学时会碰到一些生成性问题，现代一些学者如罗宾组等提出了一些解决生成性问题的理论方法。本篇论文会在此基础上利用典型案例的分析，提出具体解决生成性问题的方法。 关键字：生成性教学 生成性问题 新课程改革 发展 引言： 随着新课程改革的越来越深入，以及社会的发展和科技的不断进步，教学中学生成为课堂当中的“主人翁”——学生参与课堂以及学习的主动性不断的增强，生成性问题在日常教学当中也日益体现，教师必须符合时代的要求进行生成性教学。生成的新课标改革所倡导的重要教学理念，同时新课标下的学习，也从原先的“重结果”向“重过程”转变。因而教师必须更加注重课堂当中的生成性资源的利用。这会给教学的预设以及教师对课堂的掌控带来难度，但是如果合理的利用和解决生成性问题，课堂将会的流动的、未知的探险过程。这让课堂蕴藏着无限的生命力而精彩纷呈。【1】 资料来源：现代教育类期刊及初中自然科学教育类期刊 课题研究的历史和现状 生成是新课程改革中提出的一种重要的教学理念，他是针对传统教学的弊端提出的，让教学从强调封闭的、单项的、静态的传递知识和接受知识向动态的、开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程过程转变。 在生成性思维受到关注以前，是预成性思维统领着思维世界。其实生成性教学思维的应用早在杜威早就提及，他在《民主主义与教育》书中就提到：“教育过程是一个经验不断改组、改造和不断转变的过程。”博尔诺夫也在《教育人类学》中讲述：教育是一个非连续性过程和连续性过程的统一。在这个过程当中不可避免的会出现各种困扰与干扰，使得预设效果深受其害。但从灵异个角度来看就以为着这个过程具有可塑性。美国太平洋橡树学院的伊丽莎白·琼斯教授和约翰尼莫教授对生成性教学做了理论和实践相结合的研究，他们指出：教学是一个在教育环境中实际发生的事情，不是理论上计划要发生的事。现在生成性教学的研究者也做出了相应的研究。多尔在《后现代课程》中提到：构造主义过程的课程是通过参与者的行为和交互行为而生成的，而不是通过教学计划预先设定的课程。【2】同时早在上世纪80年代，意大利的瑞吉欧·艾米里亚（Reggio Emilia）地区在幼儿教育中就进行了生成性教学的实践。瑞吉欧教育的创始人和推行者马拉古兹（Loris Malaguzzi）也因此于1992年获LEGO奖（教育工作贡献奖）【3】 现在新课程改革也同样提到了要进行生成性教学，可是就进行生成性教学还遇到了诸问题，教师根据自身的经验而忽略课堂生成性问题。具体忽略生成性问题原因有一下几点：1、在进行生成性教学时教师设计教学目标时是课前预设的，这样的教学目标通常是单一的、不全面的，与现在的生成性教学要求发展的顾及学生反应的相矛盾。教师无法及时应对课堂中发展的生成性问题，无法发展学生的能力。形成学生特有的情感“无暇顾及”，且对教学过程的插曲也只能视而不见。2、目前教育内容的固定的，教师严格按照教材，不分情景一板一眼的将知识传授给学生，，将学生的问题简单带过从而错失了良好的教学时机，扼杀学生的积极性。3、教学过程的程序化，由杜威提出教学五步法之后，教师“严格执行”、“千篇一律”没有特色与新意，对于课堂上的突发事件也视而不见，忽略了生成性问题解决的重要性。4、目前教学评价体系只注重“结果性”从而促使教师只关心学生的考试分数，课堂上也只注重考试要点，至于一些其他问题学生不明白也不关心，对于那些课堂生成的问题更加的漠不关心了。（生成教学实施的困难与对策） 但现在随着新课程改革的进一步推广，教师也逐步意识到生成性教学的重要性，生成性教学是当今的主导思维方式。于是生成性教学进行逐步的运用到课堂教学当中。在进行生成性教学中还会遇到诸多的生成性问题，解决这些问题对生成性教学的实施具有重大意义。 理论支持 我国著名学者罗宾祖在起生成性教学及其理念中提及“生成性教学是指在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程的教学形态。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死计划的执行，也不是儿童无目的、随意、自发的活动，而是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。” 同时他认为生成作为一种思维方式，具有以下特征：（1）对过程的关注甚于对结果的关注。（2）对差异的关注甚于对同一的关注。（3）对关系的关注甚于对实体的关注。（4）对创造的关注甚于对规律的关注。（5）对歧态的关注甚于对正态的关注。由此他认为生成性教育具有以下的基本理念：（一）生成