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教师的专业地位和专业发展 教师的专业地位191 教师的专业发展内容194 辨析：师范生从师范院校毕业意味着教师专业发展的结束。 职前、入职、职后 教师劳动的特点 示范性 创造性 系统性 学习性 教师社会地位问题 对教师职业存有偏见 认为教师职业是不需要经过什么专业训练的，“只要有知识，人人可做教师”；认为教师劳动是一种重复性的、简单的、廉价的劳动等等。 片面看待教师的社会地位问题 你认为目前我国教师的社会地位如何？为什么这样看？你评价的标准是什么？ 原因往往在于因为别人的偏见而觉自己的职业低人一等或因教师待遇低下而觉得做教师不值。 我国教师社会地位的分析 对教师社会地位问题的历史考察 在原始社会末期的庠和序，由德高望重、富于经验的老者承担教师职责，经验就是权威，因而富于经验的承担教师职责的人地位是很高的。 到了阶级社会初期（奴隶社会），教师同样享有较高的声望。如：孔子：被推为“至圣先师”，“万世师表”；奴隶社会“以吏为师”；“天子之师东西而立”；古代祭祀牌位“天地君亲师”等都可以说明我国古代是尊师重教的。 我国教师社会地位的分析 封建社会教师地位开始下降，特别是隋唐实行科举制后。 整个封建社会时期，除了少数为师者享有较高的地位外，大多处于社会底层，特别是封建社会的私塾先生更是处境悲惨。这种状况一直持续到新中国成立前 新中国成立后，教师的地位有所好转。 案例：臭老九”的来历 元朝时曾有人将当时社会上流行的几种职业按其地位高低作一排列：一官、二吏、三僧、四道、五医、六工、七猎、八农、九儒、十丐。 文革：地、富、反、坏、右、叛徒、特务、走资派、臭老九。 教师社会地位的具体分析 辨析：只要提高教师的经济待遇，就可以提高教师的社会地位。 一门职业的社会地位，是由多种要素构成的。一般地说，它主要由四个部分组成，即专 业地位、经济地位、政治地位和职业声望。 教师社会地位的分析 专业地位 经济地位 职业声望 法律地位 教师的社会地位之专业地位 所谓“专业”（profession）P5，是“专门职业”的简称，是指“具备高度的专门知能以及其他特性而有别于普通的‘职业’或‘行业’ (occupation or trade)而言”。 以美国社会学家利伯曼 (Lieberman,M.)所提出的定义为基准的。利伯曼作出的专门职业的定义如下所述（P5）： ①范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作。 ②运用高度的理智性技术。 ③需要长期的专业教育。 ④从事者无论个人、集体，均具有广泛的自律性。 教师的社会地位之专业地位 ⑤在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任。 ⑥非营利，以服务为动机。 ⑦形成了综合性的自治组织。 ⑧拥有应用方式具体化了的伦理纲领。 教师的社会地位之专业地位 1966年联合国教科文组织在巴黎召开了“教师地位与政府间特别会议”，会议在《关于教师地位的建议》报告中提出，应当把教师工作看作是一门专业，它需要教师的专门知识和特别才能，并需要经过长期的努力与研究才能得以维持。 附：西方国家的《教育者誓词》 教师专业地位的确立 一直以来对教师能否称为专业人员，则有较大争论 教师只是半专业、准专业 教师的专业地位的确立经过一个过程： 1966年联合国教科文组织在巴黎召开了“教师地位与政府间特别会议”，会议在《关于教师地位的建议》报告中提出，应当把教师工作看作是一门专业，它需要教师的专门知识和特别才能，并需要经过长期的努力与研究才能得以维持。以这种形式来确认教师职业的专门性质，开创了教师职业专业化发展的先河。 在1983年美国公布《国家处于危险之中——教育改革势在必行》的调查报告后，有关教师专业的研究便蓬勃兴起，一场有关教师专业化的讨论在世界范围内应运而生。 1986年英国的霍尔姆斯小组(The Holmes Group)和美国的卡内基教学专业研究工作组明确提出了教学专业化这一概念，并将其视为提高公立学校教育质量的必要途径。他们认为，要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一职业相应的衡量标准。所以，要提高教育的质量，提高教师的社会地位，必须注重教师专业水准与地位的提升。 世界各国逐渐趋于认同教师的专业地位，并为确保教师职业的专业性，提高教师地位作出了不懈的努力。 国内 我国也将教师职业确认为专门的职业。其标志是在1993年颁布的《教师法》中明确规定： “教师是履行教育教学职责的专业人员”，明确了教师专业地位的法律保障。 但我国教师专业化上还存在着很多问题，比如： 保障教师的专业地位的法规还未完善； 在农村，大量的民办教师与代课教师专业水准低下； 师范生的教育专业训练不足； 在职教师缺乏进修与提高的机会和条件； 教师缺乏教师协会等自己的组织实行自主、自律、自治并保障自己