小学图形与空间精品课程.pptVIP

小结 在“角的认识”中： 人教版、苏教版明确给出角的概念，北师版没有明确给出角的概念； 在“周长的认识”中，人教版明确给出周长的概念，而北师大版和苏教版却没有明确给出，而是让学生从已有的生活经验、数学活动经验中归纳出来的。 小学图形与几何 汇报人：程圆圆 2014年4月14日 1.2近半个世纪大陆几何课程的沿袭和改革 新中国成立后，我国数学课程得到重大发展，建国六十多年来，我国数学课程经历过几次重大变革： 第一阶段：建国初期——构建社会主义数学课程（1949-1957年） 第二阶段：建构独立自主数学课程的开始（1958-1965年） 第三阶段：十年动乱，数学教育倒退（1966-1976年） 第四阶段：拨乱反正，数学课程体系的重建（1977-1987年） 第五阶段：基础教育数学课程改革方案启动（1988-1999年） 第六阶段：面向21世纪的数学课程实验（2000年-现在） 1.2近半个世纪大陆几何课程的沿袭和改革 1.2近半个世纪大陆几何课程的沿袭和改革 四年级算术课程中涉及几何初步知识 让儿童在算术课程中“获得直观几何的基本知识和实际应用这些知识的技能”，“对形、体的初步认识和作图应从第一学年就开始” 《大纲》表述更为科学、合理，提出发展儿童的空间观念。 第一次采用“五部并列”体例； 第一次提出“基础知识”和“三大能力”； 第一次明确提出逻辑推理能力和空间观念； 1年级未安排几何学习，但提出“用实物和图形，如：分币、直尺、圆形、方形、三角形等帮助认识数和计算” 1949-1952年，数学课程的主要特点是：在学习苏联的基础上，规范了教材，公布了全国统一的数学教学大纲。我国的教学大纲是以当时苏联十年制学校数学教学大纲为蓝本制定的。人教社出版了一套初、高中教材，使用的是苏联相应课本的译本。 中小学恢复“六三三”学制，人教社编写和出版了一套十二年制中小学数学课本，包括小学算术、初中代数、平面几何等，总的说来，1963年出版的中小学数学教材，是新中国建国以来较成功的数学教材。 1960年，人教社提出《十年制学校数学教材的编辑方案》，其基本思想是：用10年时间学完原来要用12年完成的数学课程，前5年学完原来用7年学完的算术，后5年学习代数、几何、三角。根据上述思想，人教社于1960-1962年出版了一套中学数学课本。 目的：使学生切实学好参加社会主义革命和建设以及现代科学技术所必需的数学基础知识；具有一定的空间想象能力，从而逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。 内容方面：六字方针“精简、增加、渗透”。 学制：“五三二”； 教材：综合的数学课，取消代数、几何、三角等科目划分。 实行一纲多本，照顾各地差异。 在编写教材方面，考虑不同地区，不同学制的需要，编写不同的教材。如人教版、北师大版、沿海版、内地版、GX版、发达地区版等，开始向一纲多本的教材体制过渡。 明确提出数学“双基”（数学基础知识和基本技能）的概念，界定了它们的内涵，阐明了基础知识、基本技能和三大能力之间的关系。 为减轻学生负担，将部分内容调整为选修 强调数学学习兴趣和自信心，提出“几何初步知识的内容应密切联系学生的生活实际，遵循儿童的认识规律、按照立体-平面-立体的顺序安排”，这在国内是第一次给出这种提法。 《数学课程标准(2011年版)》图形与几何课程内容: 第一学段（1~3年级） 第二学段（4~6年级） （一）图形的认识 （二）测量 （三）图形的运动 （四）图形与位置 （一）图形的认识 1. 能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等几何体。 2. 能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体（参见例11）。 3. 能辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。 4. 通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。 5. 会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。 6. 结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角。 7. 能对简单几何体和图形进行分类（参见例21）。 （二）测量 1. 结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。 2. 在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位（参见例12）。 3. 能估测一些物体的长度，并进行测量。 4. 结合实例认识周长，并能测量简单图形的周长（参见例13），探索并掌握长方形、正方形的周长公式。 5. 结合实例认识面积，体会并认识面积单位厘米2、分米2、米2，能进行简单的单位换算。 6. 探索并掌握长方形、正方形的面积公式，会估计给定简单图形的面积（参见例14）。 （三）图形的运动 1. 结合实例，感受平移、旋转、轴对称现象（参见例15）。 2. 能辨认简单图形平移