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辽宁石化职业技术学院 教学改革实践 一、以职业能力分析为依据，制订人才培养方案  （一）开展行业发展及专业人才需求调查 （二）做好职业能力分析，制订人才培养方案 石油化工生产技术教学改革方案获省教改成果二等奖。 深入生产现场座谈，这是落实用人具体要求的关键。 我们的体会是：最了解生产的人的意见最直接、最有效、最关键的。 教学计划是人才培养的总纲。 并依教学计划制定所有课程的教学基本要求。 其特点是：采用集群式、模块化的形式，制订适合不同专业方向的主修模块和备用模块，可以根据就业岗位需求组织教学，方便专业调整。 各专业培养规格符合预期就业岗位对知识、能力、素质结构的要求。 人才培养模式为“基础平台+能力模块+职业证书=新的课程体系”。 （三）伴随教改深入进行，不断改革教学计划 2005年各专业结合国家职业标准，全面实施“双证融通”的与国家职业标准规范相衔接的教学方案制订。同时制订出双证融通实施性教学计划，实现课程内容与职业岗位群需求有效对接。 公开发表了“国内外高职教育课程模式改革现状调查分析”；“澳大利亚TAFE教育对我省高职教育的启示”；“高等职业教育职业资格证书内涵与双证书运行机制研究与实践------制订与国家职业标准规范双证融通的教学方案课题研究报告”等创新论文。 二、教学内容与课程体系改革 （一）教学改革的基本思路 专业教学改革的基本思路是： 以就业为导向，实现培养目标与社会相关行业的用人需求紧密结合； 以课程内容整合为重点，实现课程内容与现代生产技术的紧密结合； 以能力培养为本位，实现课程设置与中高级职业资格鉴定的紧密结合； 以基本技能、专业技能、综合技能培养为核心，建立包括虚拟职业环境与真实职业环境在内的完整实践教学体系； 以师资队伍建设为基础，打造一支适应高职教育要求的“双师型”队伍。 （二）教学改革的实践 1.课程体系和教学内容改革 按照人才培养的要求对课程体系进行有机的整合，整合的范围既包括理论课程、又包括实践课程，突出工学结合，其核心是：打破原有的课程体系，技术应用性好的内容要丰厚；基础内容要适度；与技术无关的内容要删除；新技术、新工艺要引入。 如：石油化工生产技术专业 将原来开设的“无机化学”、“有机化学”、“物理化学”、“分析化学”等四大化学整合为“化学理论基础”，将与原四大化学相关的实验内容整合为“实验技术”； 将化工原理与分离工程整合为流体流动与传热技术和传质与分离技术； 将原来的“高分子化学”及“工艺学”整合为“高聚物生产技术”等。 2.教学方法、教学手段改革 为充分发挥教学中学生的主体地位，积极改革传统的教学方法和教学手段。学院为教学改革试点专业组建了多媒体专业教室，运用专业教室完成讲、演、练、操作相结合的教学。 如：将理论教学、现场参观、演示实验、仿真操作、单元操作融为一体，穿插进行。 在传授知识的同时注意培养学生科学的思维方法和创新精神，将素质教育和能力培养贯穿于教学过程的始终。 2.教学方法、教学手段改革 2.教学方法、教学手段改革 考试方法的改革： 专业课考核以行业需求为本，考核的内容偏重知识与技能的实际应用能力，尤其是对知识与技能的综合运用能力的检验。 考试方法采取单科闭卷、口试或答辩，几门关系较密切的专业课放在一起进行综合能力考核；专业基础课到仿真室考核；工艺课到现场考核等多种方式。 近三年学生学业考试效度、信度较高，成绩呈正态分布，学生知识掌握与应用程度达到培养目标要求。学生专业基本技能测试合格率95%以上，优良率大于60%。 3.职业能力训练与考核 实践教学在高素质技能人才的培养过程中是至关重要的。 实践教学体系包括虚拟职业环境训练和真实职业环境训练。 虚拟职业环境对应于现代石化行业普遍采用的计算机控制系统，这是一个将石油化工工艺过程、工艺设备、工艺操作、工艺条件分析、优化控制等通过计算机软件操作系统得以实施的系统。 真实职业环境包括学院内部的中、小型实训装置和现场的生产装置。 虚拟职业环境训练是真实职业环境训练的基础，是安全、可视、直观、易行的职业培养环境。 3.职业能力训练与考核 辽宁石化职业技术学院 已建成的虚拟职业环境可以实现12个化工单元操作，大型炼油、聚合等4套装置的开停车及正常操作，仪表组态操作，仪表仿真操作，计算机辅助设计等培训工作。 3.职业能力训练与考核