高中数学教学中如何提高学生的数学创新素养.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT4  高中数学教学中如何提高学生的数学创新素养 宁夏大学附属中学 王安安 【摘要】：普通高中数学课程标准（修订）的一个重要特点是突出数学核心素养，数学创新素养是数学核心素养的重要组成部分，在高中数学教学中，老师可以通过创设情境、举一反三、发散思考、逆向思考等教学方式来提高学生的数学创新素养。 【关键词】数学创新素养、创设情境、举一反三、发散思考、逆向思考 核心概念 创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。 创新能力是指个体运用一切已知信息，包括已有的知识和经验等，产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力。 什么是数学创新素养？本文认为：数学创新素养是学生应具备的适应数学创新活动所需要的创新思维和创新能力。 数学创新思维是数学创新活动的心理操作系统，就是不接受现成的常规思路的约束，寻求对问题全新独特性解答的思考过程，虽然相对于其他人来说，我们不是第一个，但对于我们自己来说，是首创，是第一次想到。 数学创新能力是数学创新活动的实际操作系统，是指能在原有知识、经验的基础上完成创新工作的能力，是一种敢于无中生有、有中生无的能力。 提高学生数学创新素养的重要性 《普通高中数学课程标准（实验）》对创新意识提出了明确的教学要求。在《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（理科数学）》中，也提出命题应注重实体的创新性、多样性、选择性。具有一定的探究性和开放性。因此，数学创新素养是数学核心素养不可或缺的一部分。数学教师在教学过程中要打破传统意识的束缚和固有模式的限制。鼓励学生敢问敢说，勇于创新。 如何在高中数学教学过程中提高学生数学创新素养 在创设情境中提高学生数学创新素养 数学创新素养其实是在特定情境中表现出来的，在数学课堂教学中应创设问题的情境，激发学生主动的发现问题解决问题，充分调动学生学习的主动性和积极性；有效地渗透创新思维，以此提高学生的数学创新素养。 例：椭圆定义的教学：由于椭圆是生活中常见的曲线，我们可以让学生通过日常体验对椭圆有一个初步认识，然后让学生画椭圆，通过画椭圆，体会椭圆满足的几何条件，归纳总结椭圆的定义，经过老师启发引导得以完善定义。 学生手工操作椭圆的形成：取一条定长的细绳，把它的两端固定在画图板上同一定点，套上笔拉紧绳子，移动笔尖画出的轨迹是圆．再将这一条定长的细绳的两端固定在画图板上的两定点，当绳长大于两点间的距离时，用铅笔把绳子拉紧，使笔尖在图板上慢慢移动，就可以画出一个椭圆随后动画呈现。 通过画图给学生提供一个动手操作、合作学习的机会，通过创设情境，充分调动学生已有的学习经验，让学生经历 “创设情境——总结概括——启发引导——探究完善——实际应用” 的过程，发现新的知识，又通过实际操作，使刚产生的数学知识得到完善，提高了学生动手动脑的能力和增强了研究探索的综合素质，以此提高学生的数学创新素养。 在举一反三中提高学生数学创新素养 《论语·述而》：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”数学的学习过程中，学会往往指学会一类题而不是一道题。在举一反三的过程中，通过对问题的变式，在保持问题本质属性不变的前提下，使问题的非本质属性不断变化，促进学生知识和方法的迁移，提高学生的数学理解能力，以此提高学生的数学创新素养。 例：已知一个扇形的圆心角为α(α0)，所在圆的半径为R，若扇形的周长为定值C(C0)，则当α为多少弧度时，该扇形的面积最大？ 解：扇形周长C＝2R＋l， ∴l＝C-2R， ∴S扇＝eq \f(1,2)Rl＝eq \f(1,2)R(C-2R)=-R2-eq \f(1,2) C R 当R=C/4时，S取最大值C2/16. 此时，l=2R, α＝2 即α＝2时，扇形面积有最大值C2/16. 完成上述解法后，引导学生开展变式。 师：仿照这道题，你能编拟一道类似的例题吗？提示：（互换面积和周长） 变式：已知一个扇形的圆心角为α(α0)，所在圆的半径为R，若扇形的面积为定值S(S0)，则当α为多少弧度时，该扇形的周长最小？ 解：扇形面积S扇＝eq \f(1,2)Rl 周长C＝2R＋l＝2R＋2S/R 当且仅当2R=2S/R时，等号成立. 此时，l=2R,即α＝2时，扇形周长有最小值. 在发散思考中提高学生数学创新素养， 发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。 不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要