勾股定理逆定理教学设计.docVIP

勾股定理的逆定理的教学设计 保靖县清水坪学校 李纯召 教 学 目 标 知识目标 1．理解勾股定理的逆定理，并会证明勾股定理的逆定理； 2．理解互逆命题、互逆定理、勾股数的概念及互逆命题之间的关系； 3．掌握勾股定理的逆定理，并能利用勾股定理的逆定理判定一个三角形是直角三角形； 4．会运用勾股定理的逆定理解决相关实际问题 能力目标 1．通过勾股定理与你定理的比较，提高学生的辨析能力； 2．通过“创设情景—建立模型—实验探究—理论释意—拓展应用”的勾股定理的逆定理的探索过程，经历知识的发生、发展、形成和应用的过程； 3．通过三角形三边的数量关系来判断三角形的形状，体验数形结合法的应用； 4．通过勾股定理及以前所学知识的综合应用，提高学生综合运用知识的能力。 情感态度与价值观 1．通过三角形三边的数量关系来判断三角形的形状，体验数与形的内在联系，感受定理与逆定理之间的关系； 2．在探究勾股定理的逆定理的证明及应用的活动中，通过一系列富有探究性的问题，渗透与他人交流、合作的意识和探究精神； 3．通过数学知识的纵横迁移感受数学的辩证特征。 重点 勾股定理的逆定理及其应用． 难点 勾股定理的逆定理的证明． 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动1：复习与巩固 活动2：动手实践，猜想命题。 活动3：探索归纳，引出概念，证明推测． 活动4：尝试运用，熟悉定理，辨析加深。 活动5：课堂练习，巩固新知． 活动6：小结梳理，内化新知． 在复习旧知识的基础上通过调换命题的条件和结论，巧妙的过渡到本节课的课题，知识衔接流畅自然。 通过摆放、画三角形，并结合观察、归纳、猜想等一系列探究性活动，并得出相关概念，最终得出勾股定理的逆命题． 通过特殊到一般的探索、归纳过程，得到勾股定理的逆定理证法，并结合勾股定理的逆定理与勾股定理之间的关系，理解互逆命题（定理）的概念． 通过课本例1的求解，掌握勾股定理的逆定理及其运用的步骤． 通过练习，进一步熟悉和掌握勾股定理的逆定理及其应用． 反思、总结学习内容，内化认知结构． 教学过程设计 问题与情景 教师行为 学生行为 设计意图 [活动1] 复习回顾 教师出示问题： 勾股定理的内容是什么？ 填空：在RtΔABC中，a、b为直角边，c为斜边： (1)a=3 b=4 c=__; (2)a=8 b=6 c=__; (3)a=5 b=12 c=__. 3、分别以上述为边的三角形是什么形状的？ [活动2] 实践 1．把准备好的一根打了13个等距离结的绳子，按3个结、4个结、5个结的长度为边摆放成一个三角形，请观察并说出此三角形的形状？ 2．分别以6cm、8cm、10cm和5cm、12cm、13cm 为三边画出两个三角形，请观察并说出此三角形的形状？ 3．结合三角形三边长度的平方关系，你能猜一猜三角形的三边长度与三角形的形状之间有怎样的关系吗？ 教师深入小组参与活动，并帮助、指导部分学生完成任务，得出勾股定理的逆命题．在此基础上，介绍：古埃及和我国古代大禹治水都是用这种方法来确定直角的． 在活动2中教师应重点关注： （1）给学生介绍方法，适当的引导学生，注意活动中的参与意识和动手能力；并鼓励学生进行探索、猜想、交流。 （2）是否清楚三角形的三边长度的平方关系是因，直角三角形是果，即先有数，后有形． 学生回答问题，其中一个同学上黑板按题设结论板演出定理，并在动手完成2的基础思考3。 学生分组活动，动手操作，并在组内进行交流、讨论的基础上，作出实践性预测． 在复习旧知识的基础上通过调换命题的条件和结论，巧妙的过渡到本节课的课题，知识衔接流畅自然。 激起学生的兴趣，同时进行数学史的教育。通过动手实践，在对学生进行动手能力培养的同时凸显命题的形成过程，自然地得出勾股定理的逆命题。既锻炼了学生的实践、观察能力，又渗透了人文和探究精神。 [活动3] 问题 1．三边长度分别为3 cm、4 cm、5 cm的三角形与以3 cm、4 cm为直角边的直角三角形之间有什么关系？你是怎样得到的？ 2．如图18.2-2，若△ABC的三边长、、满足，试证明△ABC是直角三角形，请简要地写出证明过程． 图 图18.2-2 3．此定理与勾股定理之间有怎样的关系？ 4．教材84页练习题2． 给学生介绍裁纸验证的方法，提出问题：观察所裁三角形（以3 cm、4 cm为直角边的三角形）与所折（三边长分别为3 cm、4 cm、5 cm）三角形之间有什么关系？你能验证吗？ 教师提出问题，并适时诱导，指导学生完成问题2的证明．之后，归纳得出勾股定理的逆定理．在此基础上，类比定理与逆定理的关系，介绍