6下整数除以小数.docVIP

第二組 形成性評量數學活動教學設計 __________________________________________________________________________________________ 第 PAGE 20 頁，共 NUMPAGES 27 頁 單元名稱 小數除以小數（修正前） 活動名稱 整數除以小數 適用年級 六 年級 教學節數 約 2 節 設計者 王敏惠、陳家琪、陳雅鈴、陳宜君、車益君 設計構想 小數除以小數的本質概念 小數除以小數、整數除以小數與小數除以整數的概念導源於整數除以整數。例如：6公尺的緞帶，每0.75公尺剪成一段，共剪成多少段？遇到這種題目時，想法有二：一為單位換算，將6÷0.75視為600÷75（公尺換成公分）；一為將同單位之被除數與除數化為相同的最小單位，如：6個1可視為600個0.01，0.75個1視為75個0.01。此概念建立後，再來探究商和餘數的問題。 在小數除法的教學上，分為下列幾個步驟： 5210 5 2 10 0 10 20 5 2.4 20 0 12 10例如： 10 2.小數除以整數（商為整數或小數） （1）有對位與補0的的步驟： 2 20 5 0 1.04 5 5.2 20 例如： ＊除法由高位算起 ＊除法由高位算起 ＊商乘除數所得的積如何對齊被除數 （2）對齊被除數 （3）商數補上小數點，繼續計算下去。 3.小數除以小數（商為整數或小數） （1）利用先前整數除以整數的經驗(對位與補0) （2）將小數除以小數，轉換為整數除以整數 同乘 同乘100將小數轉換為整數 例如：0.3÷0.15＝2 (0.3×100)÷(0.15×100)＝2 30÷15＝2 （3）被除數與除數為小數位數相同的小數。例如：0.55÷0.11 （4）被除數與除數為小數位數不相同的小數。例如：0.5÷0.01 10.52.5105 10.5 2.5 105 25 5 100 4 25 0 50 4.2 100 105 50 例如： 概念的發展 文獻探討 認知發展：從皮亞傑認知發展階段中可看出，國小高年級學童的認知階段正從具體運思期逐漸發展為形式運思期。在形式運思期的學童除了從邏輯形式去解決具體問題，逐漸發展也可以邏輯形式解決抽象問題。在具體運思期有可逆思考及分類與序列的能力外，更能逐漸發展出統整的思考，並且思考更科學化。可先由具體的教具來引發學生對大單位與小單位的換算思考，並喚起其舊經驗，待其了解概念後，再引導學生發展解決問題的想法，及對所得的答案的作解釋。此外，從一連串的問題分析中，學童能自行建立小數除以小數的規則，並透過反覆練習後能自動化。 社會發展：從艾氏心理社會發展八階段中，國小高年級學童是處於勤奮與自卑的發展階段，兒童必須符合要求學會新知能，否則，會有失敗、無能及自卑感。因此在課程進行中，教師應適時給予鼓勵，避免讓學生感覺挫敗或遭受否定，應給予成功的經驗，使學童能夠擁有自信，勤奮的學習新知。 十進位制小數：0.32，2.038均都是十進小數，符號「.」稱為小數點。是整數部份與小數部份的分界。十進小數實際上就是十進分數，如 1.305=1+3/10+0/102+5/103 學生的先備經驗 本課程設計之對象為國小六年下學期之兒童，本「小數除以小數」單元含「數與量」中的「數與計算」、「量與實測」兩部分。兒童已具備之能力有： N-2-4 能用四捨五入、進位、捨去等方式對一個數量取概數，並利用概數作簡單的估算。 N-2-7 能以二位小數描述具體的量，並解決二位小數的合成、分解及簡單整數倍問題。 N-3-2 能嘗試理解乘、除的直式算則。 N-3-5 能延伸小數的的認識到三位以上(小數)，並解決生活中與小數有關的加、減、乘問題。 N-3-9 能理解同類量中不同單位間的關係，並作化聚活動(小數)。 之前已學過的相關單元有： 【第七冊第3、7、9、10單元】 ＊二、三、四位數除以二位數。 ＊二、三位小數的構造和大小比較。 ＊一、二位小數的加減。 【第八冊第5、6單元】 ＊一、二位數除以一、二位整數。 ＊餘數是小數的表示方法。 ＊概數的認識及取法。 【第九冊第7單元】 ＊整數小數的十進構造。 ＊某數的10倍、100倍、1000倍及1/10、1/100、1/1000。 【第十冊第1單元】 ＊整數或小數乘以小數。 ＊被乘數、乘數與積的變化關係。 兒童迷思概念與教材分析 一般學童只懂得解題計算方法，但並不了解其真正的意義。例如：2除以0.1=20這個算式的計算方法，通常學生會認為直接去掉0.1的小數點，然後在2的旁邊補個0，但卻不知道為什麼？其實，這個動作是指單位量的改變，