行为主义与认识主义学习理论在中学英语教学中的揉合.doc

行为主义与认识主义学习理论在中学英语教学中的揉合 HYPERLINK / 中学英语教学资源网?→? HYPERLINK /index.php?who=3showtitle=%BD%CC%D1%A7%CE%C4%D5%AA 教学文摘?→ 行为主义与认识主义学习理论在中学英语教学中的揉合 2004-10-16 →? HYPERLINK /833.xhtml \t _blank 手机版 HYPERLINK /833.xhtml 手机用户请点此切换到大字体页面 朱 善 萍?自上世纪末本世纪初开始，心理学家们开始了系统的学习理论研究。最初是由美国心理学家桑代克、华生和俄国巴甫洛夫所建立并发展了行为主义学习理论， 与此同时，另一学习理论的流派，认识主义理论或认识一格式塔理论，也在生长发展起来，并同行为主义学习理论相对立。进入本世纪五十年代，虽然这两种学习理论产生融合互补的趋势，但是认识一格式塔理论相对占有较高的优势。本文将对这两种理论进行比较，分析其揉合使用的必要性以及作者在实践中操作的心得体会。?一、行为主义与认识主义学习理论的观念比较。?1)行为主义者认为学习的本质是刺激反应的联结，因此学习者成功与否完全取决于外界刺激的变化。他们认为在情境和大脑的反中不存在现实的反映这一“中介”，也不注重学习者心理内部状态于学习过程的影响，从而忽视了学习者自身在学习过程中的能动作和主观意识。?认识主义的心理学家们认为学习不是机械的反应，而是学习者在动地感知世界过程中了解事物的各种结构关系。人的学习是一个充智慧的过程，是一个不断顿悟的过程。学习是有目的、特定的、富想象力和创造力的过程。学习者会产生一种“啊哈!原来是这样!”情绪上的体验。?2)行为主义者认为所有的学习在于习惯的形成，也就是说把许多散乱的无序的反应通过条件反射的过程变成学习者脑中的有序的反应，即习惯的形成。这种“习惯”理论排斥学习者学习过程中的思维和分析过程。?认识主义的心理学家认为在学习中，一个新的观点、见闻或经验是被学习者旧有的认知结构所吸收，或者引起旧有的认知结构的改造以产生新的认识范畴。学习的实质就是学习者“借以主动选择知识、记忆知识和改造知识的手段”。最好的学习状态就是通过概念化或类型化的活动来理解认识外界繁杂紊乱的事实。?3)行为主义者对于学习动因的解释强调外力的强制作用和生物性的内推力，他们认为人的心理只是生物学意义上的神经性活动。?认识主义的心理学家们用目标、期望、意向等解释学习者的动机。他们认为心理本身是一种动力装置，学习动机不是被刺激或强制产生的冲动， 而是在一个能动的心理情境中发展起来的想学习的愿望。激励学习者的不是外部的强化诱因，而是他的内部的认知状态或“心理力场”的作用。?4)由于上述心理学方面的分歧，行为主义学习理论与认知主义理论在教学过程中也有着明显的分歧。?行为主义者强调从简单到复杂、从个别到一般、从具体到抽象的知识的准备。他们强调学习的“小步子”过程，把教材的单元分成若干细小的相互分离的知识点，一点一滴地呈现给学生。坐在行为主义者的“程序启发式”的课堂里， 学生只需要被动的被操纵使可“完成”学习的过程。?而认识主义者更重视学习者心理的准备状态。他们认为教学目标的实现在于旧有知识的引申和学习者的认知水平的发展，而学习者的认知水平在很大程度上取决于他们的认知欲望和情感要求。他们会通?过复习旧有知识进入新课，他们会开动脑筋将富有“挑战性的”的问题摆在学习者的面前以激发他们的认知兴趣。他们认为教学过程应该是学习者不断产生爆发思想火花即产生顿悟的过程，是自主地发现的过程。他们强调教师与学习者双方对于学习目标的整体把握和在教学过程中的双向参与与交流。? 总之，行为主义和认知主义学习理论的重要区别在于前者强调外力的作用， 而后者强调内在因素的作用力。无论是单独地使用其中之一，都会导致教学过程中的失之偏颇。只有充分地领会其要义将其揉合在一起，才可能起到相得益彰的作用。?二、行为主义和认知主义学习理论在高中英语教学中揉合使用的心理机制。?1．从影响教学效果因素的构成来看两种理论的揉合是必要的。?教育心理学家布卢姆与他的学生经过实验曾经得出结论：?1)认知的前提特征在学习中起50％的作用。?认知的前提特征是学习者能力倾向和认知结构的总称。如果学习者的认知结构是排斥所学习的事物的，新信息便无法被接纳、内插或储存，这样学习活动便很难进行。?2)情感的前提特征在学习中起25％的作用。?情感的前提特征是指学习者对于所学课题的情意、态度、兴趣、对学校的看法、对自身的认识、 自制力和恒心的系列因素的总和。?3)教学的质量在学习中起25％的作用。?这里所谓的教学质量是指对于学习任务要素的表达、解释