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从“教学做合一”论高师声乐学生教师职业能力的培养 年第五期 《音乐创作》 从“教学做合一”论高师声乐学生教师职业能力的培养 郑永江 摘 要:本文阐释了教师职业能力的涵义,明确了小学音乐教师应该具备哪些教师职业能力,提出以“教学做合一”模 式作为高师声乐教学改革的落地。“教学做合一”的目的在于培养 “手脑双挥”的人,这与高等职业教育培养面向生产、建 设,服务和管理一线需要的高素质技能型人才的目标是一致的。它必将优化教学关系及其结构,推动课程建设的创新。 关键词:“教学做合一”;教师职业能力;高师声乐;教学改革 随着教师职业专业化呼声越来越高,选择教师职业的人 知识水平是实现高职高专教育目标的保障。小学教师应具备 必须要具备教师素质。这就要求教师不仅要有教师道德,还 的教师职业能力主要包括专业能力、教育理论知识、组织能 要掌握教育理念、教学经验与教学方法,同时还应具有不断 力、现代教育技术应用能力及相关领域知识等四个方面。 完善的教师职业能力。当前,我国高师音乐专业基本上沿袭 一 专业能力 了专业音乐院校的人才培养模式,缺乏应有的师范特色。时 专业知识是衡量教师职业能力的重要指标,也是体现教 代在发展,创新是一个民族进步的灵魂,创新能力是社会发 师能力的关键因素。高师声乐教学应该培养学生的专业能 展的根本动力,高师声乐教学理应跟随时代的潮流,适应当 力,提高学生的综合素质。一名小学音乐教师,需要有较好 前教学和培养人才的需要,相应的采取一系列改革的措施。 的范唱能力、牢固的声乐理论知识和歌曲分析及处理能力。 在当今社会,培养大批既有创新思维又能创造性实践的 范唱是必备条件之一,范唱就是教师用正确的歌唱方 人才己成为衡量教育成败的最高标准,也是当前教育工作者 法,如正确的姿式、呼吸均有支点,发音圆润,咬字、吐字 肩负的神圣而艰巨的任务。高师声乐教学的成败对于培养合 清晰并准确地去体现作品要求的节奏、节拍、高音以及风格, 格的小学音乐师资起着举足轻重的作用。实施尊重人的自主 通过教师充满情绪富有感染力的演唱,调动学生的参与意识 发展为关键的创造教育,其主阵地在课堂,为此,我们有必 和学习兴趣,从中受到美的陶冶。声乐理论知识是指导声乐 要在深入研究陶行知 “创造教育”思想、“自主创新教育” 学生进行发声和歌唱练习的科学依据,在声乐教学中,系统 的基础上,提出在课堂教学中进行“教学做合一”高师声乐 地有步骤的讲授歌唱发声的原理和方法,要求学生有意识的 教学改革。 对发声的各器官进行生理机能的操作与控制,对掌握歌唱有 一 、 高师声乐教学的不足呼唤教学改革的到来 关的技巧和姿态、呼吸方法、发生机能及共鸣腔体的调节运 审视历史和现状,许多关于高师毕业生的追踪调查结果 用等,都非常的重要。歌曲分析及处理能力是融合了音乐分 显示,师范毕业生的教师职业能力差已经成为影响我国中小 析理论、歌曲艺术处理和声乐技巧的一种综合能力,它的基 学教育质量的严重问题之一。面对基础教育课程改革,高师 本内容依据对歌曲的分析,如歌曲的基本结构、曲式、调性、 改革的节奏和进程滞后,导致了高师毕业生的教育素质存在 高潮的布局以及节奏、适度、节拍、风格等音乐组织方式与 一 定的欠缺。长期以来,高师的声乐教育过多强调学生所 内容情绪之问的关系进行“解释”,同时根据歌曲创作所表 学知识的专业性,缺乏了对学生“师范性”的教育,在学生 现的意境,相应对其布局进行合理的声音色彩、技巧的搭配, 的教师职业能力培养上表现出明显的不足。究其原因,高师 如声色的明暗、力度的大小等技巧上的抑扬顿挫,呼吸上的 的声乐教学没有将“教学做合一”的思想贯穿于教学的始终, 快慢徐缓以及换气等特殊技法的运用。懂得齐唱、合唱、小 没有把培养教师职业能力作为教学工作的核心,对于学生的 合唱、独唱、重唱、表演唱等多种声乐体裁的训练和排练。 教师职业能力的培养没有引起足够的重视。有识之士大声疾 此外,高师声乐学生在全面掌握专业技能的同时,还应 副修其他相关的音乐课程,掌握如钢琴、舞蹈、合唱指挥等 呼高师声乐教学应该培养能上“讲台”的合格的小学音乐教 师,而不是培养上 “舞台”的专业表演人才。 的知识,从而更好地胜任小学音乐教师的岗位。 高师声乐课的教学不应该只是强调声乐专业技能技巧 二 教育理论知识 的训练,而应该培养学生审美层次的能力开发。国家《音乐 教育理论知识包含教育学原理和方法。作为一名小学音 课程标准》的推广,把音乐课的审美功能重新提到了比以往 乐教师,在实践教学中,应当懂得运用教育学原理和方法, 任何一个时期更高的高度。“新课标”的颁布,带来了包括 有效达到教学目的。学生全面掌握教育理论知识,将有利于 在音乐科目中扩充感受音乐、突出实践、师生互动