2017《教育心理学及德育工作基础知识》知识点补充.docVIP

第一部分教育心理学 第二章学生心理 第五节个别差异与因材施教 一、学生的智力差异及其对教育的意义 一般认为，智力是个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动最一般的综合能力。人与 人的智力差异是客观存在的，主要表现在智力水平、智力类型、智力表现早晚以及性别上的 差异。 1.智力水平差异 对于智力水平的差异，一般是按照智商的高低进行划分。 2.智力类型差异 不同个体在智力的类型上也会存在差异，正如美国心理学家加德纳所强调的那样，每个 人至少有8 种智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、 人际智能、自我意识智能和自然智能等。各种智能在个体身上的表现和发挥程度不同，形成 智力的类型差异。 3.智力表现早晚差异 智力表现的早晚也存在个别差异，有人在小时候便显露出高智商，但也有很多人大器晚 成，这便是智力表现早晚的差异。 4.智力性别差异 智力的性别差异有两点基本认识：一是男女智力的总体水平大致相等，女性智商分布较 均匀，但男性智力分布的离散程度比女性大。也就是说，很聪明的男性和很笨的男性都比女 性多，智力中等的女性比男性多得多。二是男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。具体来说，男性偏于抽象思维，喜欢数学、物理和化学等学科。女性擅长于形象思维， 喜欢语言、历史、人文、地理等学科。具体到各个不同的年龄阶段，男女智力发展速度和水 平也有所不同。一般而言，女性智力表现较早，男性智力表现较晚。 5.认知差异对教育的意义 认知差异表明，教师必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，做到因材施 教。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次，采用适应认知差异的教学方 式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段。 二、学生的性格差异及其对教育的意义 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化 的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。 性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。 1.性格特征差异 心理学家一般从以下四个方面分析性格特征差异： 一是对客观世界的态度，包括对社会、集体和他人的态度，对工作、劳动和学习的态度。 在这些方面，个体之间存在很大的差异。 二是性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认识过程中表现出来的习惯 化的行为方式。 三是性格的情绪特征，是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等 方面表现出来的个体差异。 四是性格的意志特征，主要表现在个体的自我调节和自我控制方面，如自觉性、果断性、 自制力以及坚韧性等方面的特征。 2.性格类型差异 性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。按照不同的标准可以将人的 性格划分为不同的类型。 （1）按何种心理机能占优势划分 ①理智型——善于思考问题，三思而后行。 ②情绪型——情绪易波动，并左右行动。 ③意志型——明确目的，自觉支配行动。 ④中间型或混合型——没有某种心理机能占优势，以某两种或几种心理机能相结合为主。 （2）按心理活动的某种倾向性划分 ①外倾型——善于表露情感、表现行为，与人交往显得开朗而活跃。 ②内倾型——不善于表露情感、表现行为，与人交往显得沉静而孤僻。 （3）按思想行为的独立性划分 ①顺从型——独立性差，易受暗示，不加批判地按照别人的意旨办事，在紧急和困难情 况下表现惊慌失措。 ②独立型——独立性强，善于独立思考和解决问题，不易受外来因素干扰，在紧急和困 难情况下镇静自如，积极发挥自己的作用。 3.性格差异对教育意义 为了促进学生的全面发展，教师首先要熟知每一个学生的性格特点，在此基础上因材施 教，利用学生性格特征中积极的因素提高其学习效果。同时，为了促进学生的全面发展，帮助学生培养和形成稳定而一致的性格特征，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容 的选择和组织更好地适应学生的性格差异；要加深学生对活动意义的认识和提高学生行为动 机的水平。 三、学生的气质差异及其对教育的意义 气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。气质 相当于我们日常生活中所说的脾气、秉性或性情。学生气质差异主要体现在气质类型上。气 质类型主要包括体液说和高级神经活动类型学说。 1.体液说 希波克拉特提出，人体内有四种液体，即血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁。每一种液体和 一种气质类型相对应。黄胆汁相对于胆汁质，血液相对于多血质，黏液相对于黏液质，黑胆 汁相对于抑郁质。一个人身上哪种液体占的比例比较大，他就具有和这种液体相对应的那种 气质类型。 胆汁质：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩 着迅速而突发的色彩。 多血质：多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶