浅谈以学生为主体的作文评改训练 .docxVIP

浅谈以学生为主体的作文评改训练 　　浅谈以学生为主体的作文评改训练　　第一是调动学生评改作文的积极性。　　调动学生评改作文的积极性，是搞好以学生为主体的作文评改训练的前提。以学生为主体的作文评改训练，离开学生就将寸步难行。只有充分调动学生的积极性，发挥学生的潜能，作文评改训练才能顺利地有效地进行。所以，在作文评改训练前，首先要对学生进行自主学习的教育，使学生充分认识到在作文评改训练中，内因与外因的作用，明确自身所处的主体地位，认识评改作文的重要性和必要性，自觉的、积极主动的按老师的要求去评改作文。　　第二是制定切实可行的作文评改训练方案。　　以学生为主体的作文评改训练，重视学生潜能的发挥，强调内因的重要性，但决不否认教师的主导作用。在作文评改训练中，作文评改的实施者是学生，但作文评改训练的指挥者是教师。离开了教师的“导”，作文评改就会放任自流，就会失去训练应有的意义。因此，以学生为主体的作文评改训练，既是一种学生自主学习的行为，又是一项严肃的、科学的、自始自终都在教师的指导下有目的、有计划、有步骤地进行的教学活动。它具有自主性和训练性。要搞好这项训练，除充分调动学生评改的积极性外，还要制定出切实可行的作文评改训练方案。　　以学生为主体的作文评改训练，一般可分为以下几个步骤：　　第一步：教师浏览作文。以学生为主体的作文评改训练，是在教师指导下进行的。教师要正确指导学生进行作文评改，就必须对本次学生作文有一个大概的了解，整体把握学生作文中的优点及主要问题。因此，作文评改训练的第一步便是教师浏览作文，整体把握作文概况，做到胸中有数。　　第二步：教师指导评改。怎样评改、以什么为标准进行评改，这是评改作文的方法和依据。这一问题得不到解决，评改活动便无法进行。因此，教师在浏览作文以后，就要根据学生作文的实际情况和本次作文的要求，制定出本次作文评改方法、要求及明确、具体、操作性强的评分标准，并对学生进行评改指导。指导的详略，要根据学生的水平而定。可举例讲解，可范例引路。　　第三步：学生自主评改。顾名思义，学生自主评改就是由学生自己评论修改自己的作文。这是完全的学生自主学习的行为。是以学生为主体的作文评改训练活动的基本环节。在这一环节里，学生的主体性将得到充分的体现。学生评改作文的方式主要有：小组讨论评议修改、同桌互评互改、自己独立自评自改等。　　小组讨论评议修改，分两步走。首先是以小组为单位，对组里成员的作文逐一朗读、评议，人人都要发表意见，畅所欲言，也可以展开争论。要选出优秀作文和精彩片断，记载作文存在问题和尚有争议的问题。作为下一步课堂评改的内容。然后是组员各自归纳同学们对自己作文的评议，进行消化吸收，修改自己的作文，给自己的作文写评语、打分。这种评改方式应了中国的一句老话“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。它能发杨学生的团体精神，发挥学生的集体智慧，集思广益。　　　　其次，同桌互评互改，就是同桌交换阅读作文后，互相交流意见、评点、探讨，基本形成共识，然后互相修改作文，写评语、打分。这种评改方式范围小，耗时少，评点更直接，它适用于学生能力较接近的班级。　　再次，自己独立自评自改，就是写完作文后，根据教师的评改指导，按作文的评改要求和评改标准认真审视自己的作文，对作文进行修改、评点、打分。这种方法适用于有一定评改能力的学生。　　第四步：课堂集体评改。如果说前一步骤重在体现学生的主体性，那么这一步骤则要在体现学生的主体性的同时充分体现教师的主导性。教师的引导得当与否，直接影响到课堂集体评改效果的好坏。这一步骤要求教师要有较强的课堂调控能力和作文评改能力。这一步骤可分为：学生汇报总结、精彩欣赏、问题探讨三大环节。　　学生汇报总结，就是由评改小组汇报作文评改的情况，或学生自由发言总结作文情况和自主评改的收获。要求语言简洁，点到为止。　　精彩欣赏，就是各组把在小组评改时选出的优秀作文及片段在班上展示出来，让大家欣赏，也可以边展示边适当评析。展示的方法可以让作者朗读、或抄于小黑板、幻灯片，有条件的还可以输入电脑，用屏幕显示。　　问题探讨，就是学生运用口述、抄小黑板、制幻灯片、输入电脑等方式把自主评改时发现而又无法解决的主要问题提出来，教师启发学生思考、讨论，探讨出解决问题的方法。　　第五步：完善评改。完善评改，就是学生经过课堂评改的“精彩欣赏”和“问题探讨”后，写作知识和评改能力都有了新的飞跃，对自己的作文及评改又有了新的认识，因此再次修改完善自己的作文和评改。　　第六步：教师检查裁定。教师检查裁定，就是教师对学生评改过的作文逐一浏览检查，对学生的评改给予裁定。既裁定学生的作文分，又裁定学生的作文评改分。这是作文评改程序的最后一个步骤。　　总之，作文评改训练要突出以学生为主体，让学生在生动活泼的气氛中主动探讨，积极