中山大学构建基础-能力-职业导向三重螺旋的人才培养模式.PDF

中山大学：构建“基础-能力-职业导向三重螺旋” 的人才培养模式  中山大学坚持“人心向学”的办学理念，不断探索本科教育教学改革， 在保持优良教学传统的基础上努力探索本科教育教学改革新举措，努力培养 高素质人才，通过实施《中山大学实施研究生助教工作（全校性公共课）试 行办法》、《中山大学普通本科生修读公共选修课程（通识教育课程）暂行管 理办法》、“诺贝尔大师系列讲坛”等项目，逐步形成了“基础-能力-职业导 向三重螺旋”的人才培养模式。 一、通识教育：夯实基础，培养高素质复合型人才 从 2009 学年开始，中山大学开始推行新设计的“通识教育共同核心课程” 方案，全面推动本科生教育教学改革。 第一，观念引领，科学分类。中山大学全面实施通识教育理念，学校的 通识教育课程跨越专业和学科，分布在人文、社会科学和自然科学三大领域， 设计类型分为通识教育核心课程和通识教育一般课程。核心课程由“中国文 明”、“全球视野”、“科技、经济、社会”、“人类基础与经典阅读”四类组成。 通识教育的实施在时间和学分上都有 要求。时间上要求学生在大一、大二阶 段完成；学分上要求“中国文明”课程必修 4 学分，“全球视野”和“科 技 经济社会”课程选修 2-4 学分，“人文基础和经典阅读”要求理工医科学生选 修 2-4 学分，文科学生必修 6 学分，共 12-16 学分。 第二，双重编码，整合资源。双重编码课程即将各院系部分优质专业基 础课程向外专业本科生开放，作为“共同核心课程”以使外专业同学亲身了 解其他学科的思维方式和研究方法。核心课程的这种设置建立在学校一级课 程架构上，具有深度学术性、经典普遍性、专业兼容性及方法通用性等特点。   ·67 · 中山大学充分发挥学校多学科优势，以文、史、哲、人类学、法学、社会学、 地理科学、环境科学和生命科学等学科为主，将本学科的核心课程开放给其 他学科的本科生选修，教授内容与方式与本专业学生基本相同，重视各学科 基本文献的阅读和基本研究能力的传授。 第三，助教制度，增强效果。参照国际知名大学的习惯作法，让博士生 担任助教，从而改变我国高校教学中大班授课，师生比例严重失调而难以沟 通交流的弊病，这是中山大学通识教育改革的另一个探索。2003 年学校就颁 布了《中山大学实施研究生助教工作（全校性公共课）试行办法》。该办法规 定全校性的公共政治理论课、公共英语课、公共高等数学课、大学语文与写 作课实施研究生助教制度。2009 年扩大到全校通识教育核心课程并要求所有 的博士生都担任本科教学的助教工作。教学助理的主要职责是：辅导、组织 课堂讨论、批改作业和读书报告、制作课程教学网页、协助备课等。这一制 度有效地实现了增加学生阅读量、小班讨论等教学要求。学校规定享受全额 资助金的一、二年级文科博士生每学年要担任两门本科课程的教学助理，一、 二年级理工医科博士生每学年要担任一门本科课程的教学助理。学校每个学 期都有千余名博士生到本科教学第一线担任助教工作。 第四，小班讨论，训练思维。随着我国高等教育规模的扩大，大学的班 级规模，尤其是公选课程的规模普遍较大，基本上都是百人以上。中山大学 力推 60% 以上的课程采取小班教学（45 人），而对于大型的通识教育课程则 强调小班讨论。第一大类的课程要求每四周至少有一次小班讨论，每个小班 15-20 人，在教学助理的参与和指导下进行。其他大类的课程也安排尽量多 的小班讨论课程。小班化教学实施严格考核，培养学生的 发散思维。 第五，经典阅读、拓宽视野。中山大学实施的是通识教育的深度模式， 明确要求所有的通识教育核心课程要有一定的阅读量，要求学生写读书报告， 以全面反思和总结。   ·68 · 第六，健全机制，提高效率。在机构设置上，为确保通识教育核心课程 计划的有效实施，中山大学在 2009 年成立了三位一体的“人文高等研究院”、 “博雅学院”和“通识教育部”，探索将“通识教育”与“博雅教育”相结合 的路径。专门机构的建立有效地推动了人才培养与学术研究的良性互动，全 面提升了通识教育的管理与教学水平。学校还成立了“大学通识教育指导委 员会”、“通识教育专家委员会”，确保通识教育有效开展和质量监督。在制度 建设上，2010 年 12 月学校颁布《中山大学普通本科生修读公共选修课程（通 识教育课程）