以生为本以师为根把讲堂变学堂.DOC

PAGE PAGE 1 《以生为本，以师为根，把“讲堂”变“学堂”》 教学改革实施方案（草） 2016年4月20日 鞍山一中在上个世纪八、九十年代，以讨论式教学法为代表的课堂教学改革经验，在全国教育界颇有影响。本世纪以来，在新课程改革带动下，鞍山一中广大教师积极探索以生为本的课堂教学，并在教学开放周中有所展示。这些教学模式、教学方式和教学方法共同特点，就是探索如何把“讲堂”变成“学堂”，促进学生由“学会”走向“会学”，实现创新性的终极层级的学习。 为了把“学堂”探索与构建形成鞍山一中的教学特色，特制定《以生为本，以师为根把“讲堂”变“学堂”》教学改革实施方案 一、学堂中的核心理念 1、尊重学生的主体地位和作用，充分发挥教师的主导地位和作用，两种地位和作用协调存在。 2、教学从“以教为中心”走向“以学为中心”，从“讲学”走向“导学”，从“教师问学生答”走向“学生问师生答”。 3、课堂由“灌输式”走向“自主合作探究”，由教师领着学生“上道”，走向领着学生“悟道”。 4、素质教育与应试教育相融合，既要提高学生的学习素质又要提高学生应试能力，既要培养尖子生，更要大面积提高升学质量，把现阶段学习任务与未来社会需要有机结合起来，培养学生情感、态度和价值观，全面提高学生的学习质量。 5、课堂是学生学习的主阵地，课后是学生个性化学习的时间。教学改革要在课堂上进行，不增加学生课后的额外负担，让各层次的学生都能得到充分发展。 二、学堂中的教与学（框架） （一）、按学生学习程度混搭组建学习小组，课上合作学习，课下互相帮助。 学习小组以前后座组成，是兵教兵、兵练兵、兵强兵的重要组织形式，由小组长组织活动。 （二）、学堂是围绕“课题”或者“问题”进行小组合作学习，通过全班互动交流、讨论答辩完成学习任务。 没有“课题”或者“问题”学堂是不成立的。“课题”或者“问题”决定“学堂”中的学习质量 “课题”或“问题”要小而具体，要有代表性，要有启发性，学生蹦个高能抓得到为宜。 新课的“课题”或“问题”设计，要突出课程的核心问题和方法探究等问题的制定与选择。 习题课的“课题”或“问题”的设计，要突出易错易混、举一反三问题；突出典型问题分析与对应训练题目的制定与选择。 复习课的“课题”或“问题”设计，要突出知识体系中的概念、规律、方法问题；突出综合题中易错易混、改编、判断等问题的制定与选择。 （三）、学堂充满“问题”，“问题”充满思考，学生可随时暴露问题，质疑问题，在师生互动碰撞中解决问题，让各层次学生都有所获。 在学习小组内，相互提出不懂、疑难问题，互帮互学。在全班讨论交流、互相答辩、教师点拨中获取科学结论。 （四）、学堂既重视学习的结果，更重视讨论的 过程和情感、态度、价值观的培养。 学习的过程是质疑、批判、比较、对话、沟通的过程。有了这样的过程才是真正意义上的学习，学生的情感、态度、价值观才能得到培养。 （五）学堂是师生公平对话，不是师问生答，不是单纯活动，是注重体验。 小组合作学习和全班讨论展示，不是学习好的讲，学习困难生听，大多数学生当听众。要给各层次学生暴露问题、解决问题的机会，让各层次学生都成为课堂主人。 （六）学堂是老师以“大同学”的身份参与学生的探究活动，根据学生的认知程度，有针对性的点拨、拓展讨论的问题，让学生从“学会” 走向“会学”。这样的课堂，学生的潜能才会被挖掘，学生的能力才能被开发。 “学会” ：是以师为本，在教师主讲下，让学生听懂、记住所讲内容，提高解决当前问题的能力，是一种接受性的基础层级的学习。 “会学”：是以生为本，在师生互动中让学生探究知识，提高发现问题和解决问题的能力，是一种创新性的终极层级的学习。 （七）、新课教学一般程序 1、教师布置自学纲目 2、学生看书找答案 3、小组交流答案 4、老师检查自学效果 5、师生提出问题（教师为主） 6、小组讨论合作学习 7、全班交流、答辩、探究 8、教师概括或拓展 （八）、习题课教学一般程序 1、教师布置典型题目，学生自主做题。 2、小组合作探究。 3、学生展示，全班交流答辩。 4、新题目对应训练。 5、教师点拨、概括、拓展。 （九）、复习课教学一般程序 1、有关知识梳理内容由学生课前自行归纳总结，课上交流整理并在老师指导下统一内容。 2、教师提出易错易混问题，学生独立操作，小组合作探究，全班交流展示。 3、对应题训练。 4、老师总结与拓展。 （十）、教师的根基作用 1、设计学堂路线图（环节） 比如：讨论什么？什么时候讨论？展示什么？什么时候展示？展示的深度和宽度是什么？ 2、组织学堂活动 比如：时间的分配，怎样让学生暴露问题，又怎样让学生讨论等。 3、点拨拓展 比如