利用数字化环境转变学生学习方式.docVIP

. .. 利用数字化环境转变学生学习方式 常州市北环路小学 王自欣 张欣 案例亮点：“乾景”数字化学习平台 软件特点： 支持以学生为中心、个性化、满足个体需要的学习活动； 支持以问题或主题为中心的学习活动； 支持活动过程通讯交流，学习者之间协商、合作的学习活动； 支持创造性和再生性的学习活动； 支持随时随地、终身的学习活动； 软件指标： 1、高度的系统性 学生、教师，在数字化的学习环境中利用数字化的学习资源、所进行的学习活动生成的数据，与系统紧密结合，形成一个集中的“数据链”，达成高度的系统性，由此产生对用户的学习、评价等进行系统的支撑。 2、可操纵、可再生性 数据，是流动的，是动态的，可根据学习的需要，实现重组、呈现、再重组等机制，根据权限进行存、取。以此对用户的学习轨迹进行跟踪、记录，以便整合、分析，再由此得出指导性的策略方案。 3、多层次、可扩展性 数据根据社会组织的规模、组织形式等，具有可扩展、可收缩等特性，使相关的应用更具有现实性，使参与者有更真实的体验。 应用范围： 运用于全校1-6年级的语文、数学教学，350台平板进教室，学生课前、课中、课后均可以突破时空的限制开展自主的、个性化的数字化学习。教师借助平台、QQ等信息技术手段带领学生开展自主、合作、探究性学习，建构、交互成为学生主要的学习方式。 实践效果： 本项目针对传统课堂中以知识传授为中心的“灌输式”的教学方式，开展了数字化环境建设和学习方式变革的试验。我校与乾景公司合作开发了“乾景”数字化学习平台，创造性地搭建了数字化学习的硬件环境；充分利用网络和信息技术手段，从课前、课中、课后，全面开展数字化教学的实践研究，我们力求通过数字化课程环境建设，充分利用平板、学习平台、网络和信息技术手段，探索和创设新型的“教与学”模式。通过探索开放、互动、共享的教学模式，深化课程改革；通过终端设备在课内外的应用，转变学生的学习方式，实现学生自主、便捷、高效、个性化的学习，从而真正凸显学生的主体地位。 在不断推进数字化学习的进程中，“乾景”数字化学习平台在磨砺中成长，数字化学习模式初见雏形，北小通过承办“全国中小学数字化学习创新教学应用研讨会”等国家、省、市、区的展示活动，老校勇立科技潮头。多位老师的课例在全国数字化学习赛课中获一二等奖，多篇论文在《中小学信息技术》等全国性杂志上发表。 成果概要： 本项目力求通过数字化课程环境建设，充分利用平板、学习平台、网络和信息技术手段，探索和创设新型的“教与学”模式。通过探索开放、互动、共享的教学模式，促进课程改革；通过学生终端设备在课内外的应用，转变学生的学习方式，实现学生自主、便捷、高效、个性化的学习，促进学生创新素养培育。 解决的主要问题： 1、数字化学习活动的个性化、自主性，决定了数字化学习活动点（学生）与面（教育资源体系）的互动特性，而众多学生的学习活动又形成了新的教育资源，参与者、资源、数据、信息的生态化，决定了数字化学习活动的复杂性，如何将多种因素整体考量，然后形成生态化的学习环境，是有效实施数字化学习活动的先决条件。 2、信息技术的多样性，确定了在学习活动中技术应用的不确定性，如何有效选择应用技术，降低应用成本，是正确实施数字化学习活动的保证。 3、数字化课内学习活动的场所固定，参与面大，课外学习活动的不确定等特点，决定了数字化学习资源、平台、环境压力大的现实，数字化系统平台、环境的智能化与扁平化，是实施数字化学习活动的保障。 4、从“应试教育”以“灌输知识”为主，忽视学生学习能力的培养，转变到运用信息技术手段革新学习方式、教学策略，从以“教师的教”向“学生的学”转变，其中实现类于战争信息化的“数据链”极为相似，形成学习活动的学习评价、学习反思、应对参考、教育研究，对建设的“数据链”提出了极为苛刻的要求，这是数字化学习活动更高一层面的需求，更是人发展的需求。 解决问题的过程与方法： 1、数字化学习平台建设的顶端设计原则与模块化设计方法 学习是一个系统性很强的社会性活动，如果我们仅仅停留在40分钟还看教育，那一定是片面的，狭隘的，不完整的，也是错误的，而在数字化学习平台的建设时，必须有高端的站位，深入的思考，系统的规划设计。我们根据顶层设计思想，面对当前整个教育信息化的发展形势，结合自身发展现状和存在的问题，同时从各种用户、系统整合、相互关联、业务流程与时序、系统体系结构和安全、稳定、性能等角度数字化校园平台进行多维度分析，对全校各部门系统的认证和服务进行统一规划和整合，对建设实施的技术架构规划，软硬件基础设施支撑规划和方案，确保后续发展合理、有效的进行信息化建设。 2、从客户端转变化网页版，提升了技术难度，增强适用性 随着技术的发展，HTML5来势汹汹，为了满足更多的便携设备应用，使用学习活动