高观点下的几个初等数学问题(分析与解答).docVIP

. .. 高观点下的几个初等数学问题分析与总结 文章作者：张丽英教授 文章摘要:初等数学与高等数学是密不可分的，若站在更高的视角(高等数学)来审视、理解初等数学显得明了简单了。本文运用高等数学的观点分析初等数学，着重用例子把初等数学问题用高等数学解法来解答，从中找到两者的联系。初等数学与高等数学是密不可分的，若站在更高的视角(高等数学)来审视、理解初等数学显得明了简单了。本文运用高等数学的观点分析初等数学，着重用例子把初等数学问题用高等数学解法来解答，从中找到两者的联系。初等数学与高等数学是密不可分的，若站在更高的视角(高等数学)来审视、理解初等数学显得明了简单了。本文运用高等数学的观点分析初等数学，着重用例子把初等数学问题用高等数学解法来解答，从中找到两者的联系。 本文关键词：高等数学；初等数学；分解因式；数列；不等式 一 前言 高等数学与初等数学的研究对象、研究方法有本质上的不同，但两者之间存在着紧密的联系,高观点下的初等数学(参见文献[1])，是从高等数学的观点和角度来审视，理解初等数学问题，对中学数学的理论理解及解题思路都有很大的指导作用。 1.1 从高观点的角度看初等数学问题的必要性 在中学学数学时，对有些概念和方法没有加以解释与说明就直接应用，虽然使用时能解决问题，但要深入地理解是不可能的。 如果只局限于用初等数学的眼光来看初等数学问题，很多问题是无法看清的. 正如德国著名数学家克莱因曾经告诫我们的一样，只有在完全不是初等数学的理论体系中，才能深刻地理解初等数学。 例如，“形如(a,b都是实数)的数”叫做复数。这是中学学习的复数，当时对这里的“+”很疑惑。与是两个不同单位的元素，怎么可以相加？因此，这里的“+”只能看作是将与连结成一个整体的符号。那么，能不能把这个符号理解为普通的加法符号呢？仅用初等数学眼光来看都是模糊的。这是初等数学的局限性。 1.2 用高等数学思想思想剖析初等数学问题更明了 另一方面，初等数学是高等数学的基础，许多初等数学的内容都是高等数学中的模型。如初等代数中的代数式、方程、数系、函数等，都是数学模型，在高等数学中进一步抽象为集合与映射空间、群等现代数学概念。数学的本质, 数学的作用，也就是抽象与概括。从大量不同的对象之间，找出其相同之处，从而得到它们之间的逻辑联系和数量关系，组成一个统一的结构体。高等数学正是在初等数学的基础上发展起来的。高等数学与初等数学之间有着必然的联系，许多初等数学无法解答的问题在高等数学中得以解决。 例如，前面提到的“形如(a,b都是实数)的数”叫做复数。这是中学学习的复数，当时对这里的“+”很疑惑，与是两个不同单位的元素，怎么可以相加？因此，这里的“+”只能看作是将与连结成一个整体的符号。那么，能不能把这个符号理解为普通的加法符号呢？ 为此，在大学时学习近代数中复数的构造性理论后才能作出正确圆满的解答。 C是复数集，+，·分别是复数的加法与乘法，则（C；+，·）是一个域，叫复数域。对应关系：之下可证集合与实数同构，故可把看成实数,即=，从而复数域的一个扩域。 由复数乘法的定义得 （0，1）·（0，1）=（－1，0）=－１。 因此复数（0，1）和的性质相同。它是是的一个根， 令，为虚数单位。 因为，（0，1）·（，0）=（0，）， 所以，（0，）=. 故任一复数（，）就可以写成（，）=（，0）+（0，）=+.于是可知中的“+”不仅是形式上的符号，它与算术运算中的“+”完全一致。 二 高等数学许多方法和技巧用于解初等数学题并使问题得以深化和拓广 因此有必要阐明高等数学与初等数学之间的联系, 突出高等数学对初等数学的指导作用，学会用高等数学的思想、方法为工具，从不同的角度去研究初等数学的问题。这些问题可以是与中学教学内容密切相关但又未能完全解决，而应用所学高等数学知识可以解决的理论、方法问题，也可以是初等数学中已经解决， 而运用高等数学的知识，从另一更高的角度重新认识初等数学中重要的概念、理论实质及其背景, 还可以借助于高等数学的方法来统一处理和解决初等数学中一些或一类问题（尽管这些问题可以用初等的方法来解决） 等等。总之应用高等数学的方法、思想、工具使学生对初等数学的本质，以及与高等数学之间的内在联系，有了更深刻的认识。 以下着重用例子在高观点下分析几个初等数学问题。 2.1因式分解问题 因式分解是一种重要的恒等变形，它的方法很多，技巧性很强，不易掌握，如用高观点来解决这类问题则可达到化难为易的效果。 例1　把分解因式。用初等数学方法，需要对上式拆项。即： 显然上式分解有一定难度，介利用微分法有助于找重因式;先对求导得，因此可知原式必有三重因式即：。 除了利用微分法可以帮助分解因式，还可以利用行列式的方法。 引理1（一元多项式