从思想组织过程三个环节加强课程领导上海卢湾区教师进修学院.DOC

从思想、组织、过程三个环节加强课程领导 上海市卢湾区教师进修学院 杨治平 　　校长的课程领导力至少包含三个基本的要素：课程思想领导、课程组织领导和课程过程领导。 　　课程思想领导 课程思想领导是校长课程领导力的核心，也是课程领导力的第一要素。课程思想是教育思想的有机组成部分，它定义了什么是课程，对于学校期望学生成为什么样的人，学校将要给学生提供些什么，学校将采取什么样的方法等方面作出系统性的思考。课程思想是学校教育哲学的体现，校长必须站在教育哲学的高度把握课程思想。学校教育哲学是教育当事人所形成的对于教育的系统性理解，它要能够清晰地界定基本的概念，在基本概念的基础上确立起逻辑性的联系，从而构成思想的系统。它一旦形成就具有相对的稳定性，并在保持根本性质的前提下不断随时代的变化而向前发展。校长要能够领导课程，必须承担起先进教育思想传播者的角色。校长要能够把自己的教育思想，转化成学校的课程愿景，使校长、教师、家长追求共同的教育理想。校长要在课程愿景的形成中居于核心领导地位。 　　当前，有个别校长缺乏教育哲学的素养和理论思维能力，放松了自己的学习，对新课程的价值认识不到位，不能深刻地理解和领会新课程的精神实质。更有很多校长，认为思想是“空的”“没用的”，没有深刻地认识到课程思想的领导是校长课程领导力的核心之所在，如果放弃课程思想的领导，其实质是放弃校长的专业职责。 　　课程组织领导 　　课程的开发有两个基本的层面。第一个层面是课程的第一次开发，主要是国家（地方）颁布的课程标准等方面的内容，是基本框架和基本要求。第二个层面是课程的第二次开发，也就是学校层面的落实。只有第二次开发才能直接影响学生，所发生的课程才是真实的课程。第二次课程开发要在坚持国家（地方）基本要求的基础上，灵活掌握，有所创新。　　校长对课程的组织领导，主要体现在第二次课程开发的过程中。通过课程组织领导，把国家（地方）课程转化成学校课程，把学校课程转化成教师课程，最后把教师课程转化为学生课程。第二次课程开发中这三个转化阶段，通常被人们所忽略，国家课程经常被错误地认为就是学生课程。没有认清第二次开发中三个环节的重要关系而带来的遗憾，是很多国外的课程改革留给我们的教训。　　学校只有发挥教师群体的作用才能把国家课程转化为学校课程，单枪匹马的教师是很难胜任这项工作的。如果说第一个环节是把个体智慧整合为群体智慧的话，那么第二个环节，就是群体智慧回归个体智慧的过程。毕竟班级的教学任务是由个体的教师具体承担的。有不少学者认为，在这个语境下“教师就是课程”。第三个环节，主要是师生双方的互动过程，师生双方均要承担责任，但教师要负主要责任。新课程改革为课程的二次开发提供了广阔的机会，给了教师比以往更为充足的话语权和自主权。而目前相当多的教师还难以建立起课程意识，课程观念淡薄，很难适应课程改革的新形势。这些问题的存在，与校长课程组织领导的缺位有很大的关系。 　　课程过程领导 　　课程的本质特性是时间特性，时间的特点是单向度流动，具有不可逆性。规划课程实际上是在规划人的生命过程，责任是万分重大的。课程的时间特性包含三个基本的时态：课程的过去时态、课程的现在时态和课程的将来时态。三个基本时态的承载者是学校、教师和学生。　　课程的时态既是以学校为单元的时间进程，更是学生个体的单独进程。不同的学科由不同的教师并列性地分担，而学生必须与不同的学科发生线性的联系。这里面就有一个系统性的要求，学校需要科学地设计好不同进程及其关系，使各个时间阶段的效用组合发挥最大作用力，而不仅是局部的最大效果。课程是时间的科学和艺术，教学质量的关键是提高时间的效率、控制好节奏，夸美纽斯在几百年阐述的这个原则，始终是学校永恒的主题。　　课程过程领导的实质是描绘课程未来的蓝图，把握好课程前进的方向。 原文载于《上海教育》第2007－09B期