教学案例反思范文：一次有效教学给我的启发 .docxVIP

教学案例反思范文：一次有效的教学给我的启发 　　一次有效的教学给我的启发　　背景：　　　　新课程实施已有好几个年头了，但对于我们农村教师来说，新课程存在着一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦。为了让教师教的轻松、学生学的开心、质量与创新共存。作为课改实验第一线的我们，该选择合理的教学策略了，因为选择合理的教学策略可以使教学事半功倍。　　教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序，教学活动的程序，教学组织形式，教学方法和教学媒体的总体考虑。也就是说，在教学过程中，不存在能实现各种教学目标的和最佳教学策略。没有任何单一的策略能够用于所有的教学情况，所有有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要不断予以相应的监控、调节和创新。　　我多次听同行上《11～20各数的认识》，似乎一次比一次“成功”，可我越来越迷惑，学生需要“10根扎成一捆”的方法吗？学生理解十进制的概念了吗？课堂上，学生围绕问题“小棒怎样摆放让别人很快看出根数”时，摆小棒的方法较多，但把“10根扎成一捆”的同学极少。因此，学生通过比较没有达成共识，只是通过教师的“引导”，学生“接受”了十进制。当然，通过精心设计的习题训练，学生也学会了解题答题。也就是说，学生通过训练“记住”了知识，“记住”了数的组成，但不理解位值原理，也没有建立数的概念。在一次数学组教研活动时，我设计并执教了《11～20各数的认识》的研讨课，感受颇深。　　案例描述：　　一、课前谈话　　为促使一年级小学生养成良好的学习习惯，我制订了奖励措施：表现好的奖红花，10朵红花换一个金苹果。接着根据班级的实际，轻松地与学生聊了起来。　　“今天发言积极，声音响亮的小朋友，希望老师奖什么？”　　“红花和金苹果，你更喜欢什么？为什么？”学生兴奋地说：“我喜欢金苹果，因为一个金苹果相当于10朵红花。”　　[从现实材料入手，几句谈话既组织了教学，又渗透了以一当十的数学思想，为下面学习新知作好充分的知识准备。]　　二、创设情境　　“小朋友，你们成为小学生后，爸爸妈妈非常关心你们的学习，为你们准备了许多学习用品。”教师边说边拿出一个放了许多铅笔的笔筒，“这里有几枝铅笔？”“10枝”、“14枝”、“19枝”等，他们猜得兴趣盎然，神采飞扬。然后运用数数来验证，结果是12枝。再次猜另一个笔筒的铅笔枝数，又一次数铅笔枝数，结果是20枝。　　[从猜测到验证，让学生感到数数不是枯燥无味的，而是解决问题的一种方法。这样既了解学生的起点，初步感知数的相对大小，又体验到1枝1枝地数，数得速度慢、麻烦，引发学主动探究的欲望。]　　三、自主探究　　1．摆小棒，感知“十”。　　把12根小棒作为研究材料，学生围绕中心问题“这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根”进行积极地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：①1根1根地摆；②2根2根地摆；③5根5根地摆；④一边10根，另一边2根等8种摆法，但一边摆10根，另一边摆2根的同学很少，个别学生操作时无从入手，他们不理解“这些小棒怎样摆放，让别人也很快看出是12根。”“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”学生各抒己见，意见很不一致，根本无法体会到10根扎成一捆的优越性。我不作任何解释，只是安排了一个游戏“比一比，谁的眼力最好”。师生一起观看课件，第一幅画面，1根1根地摆，画面出现约2秒钟后马上消失，问：刚才画面上出现的是几根小棒？学生无奈地摇摇头。第二幅画面2根2根地摆，方法同上，学生又是无奈地摇摇头。第三幅画面把10根扎成一捆，当课件一出现时，学生非常兴奋，异口同声地叫起来：21根。其实三幅画面上出现的都是21根，现在你喜欢哪一种摆法？“我喜欢10根扎成一捆的方法。”“我也喜欢10根扎成一捆的方法。”……学生的意见基本统一。　　[在比较中，学生领悟到10根扎成一捆可以使数数显得方便，并初步渗透十进制。]　　用自己喜欢的方法重新摆12根小棒时，学生用橡皮圈扎小棒。然后在教师的引导下，边看边说，一捆是根，就是10个一，一捆有个十，那10个一是这捆，1个十也是这捆，那么我们就说10个一是1个十。　　[在感知的基础上，借助小棒，直观演示操作，使抽象的概念具体化，从而理解10个一1个十。]　　2．摆小棒，说组成。　　师摆小棒，生说组成；生摆小棒，生说组成；学生看数，在头脑中摆小棒说组成等活动，逐步提升学生的数学思维水平，从而建立起1个十和几个一是十几的数学模型。　　[数感的建立是一个逐步体验和发展的过程，理解数概念就是数学建模的过程。]　　3．看直尺，理解数的顺序、大小。　　借助直尺，让学生在理解的基础上，再次读数等。　　[学生通过读数，了解数的顺序，比较数