中学数学要重视数学史教学-重庆复旦中学.DOC

PAGE 第 PAGE 4 页 共 4 页 中学数学要重视数学史教学 重庆复旦中学 刘政 400012 摘要：本文针对当前中学数学教学忽视数学史教学现状，结合《普通高中数学课程标准》（实验稿）的精神，指出数学史教育的必要性和可行性；阐述中学数学史教学的几个视角，以与同行商榷。 关键词：数学史 数学课程标准 教学 数学是一门古老的学科，然而数千年来，它无时无刻不在朝气蓬勃地向前发展，表现出旺盛的生命力，推动着人类社会不断地向前进步。而事实上，数学的发展史，其本身就是丰富多彩，具有独特魅力的。可是在我们提倡数学素质教育的今天，也由于长期以来强调数学的高度抽象性和严密的逻辑性的特点，重视对学生数学运算能力，逻辑思维能力和空间想象能力的培养，忽视作为能力核心：创造能力的培养，忽视对学生数 学文化的熏陶，从而导致教师在教学中、教材在编写中，也忽视对学生数学史的教学，或是简单地把数学史的教学认为是爱国主义的教育。 《普通高中数学课程标准》（实验稿）中提出：“数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神”。我们要站在正确认识数学学习的高度，改变传统的数学教学重结果轻过程的观念，充分揭示数学知识产生、发展的全过程，不仅让学生看到活跃的前台，还应让学生了解丰富的后台，“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”（《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿））。其实， 数学史中的许多引人入胜的数学发现，不仅有助于学生对数学一般内容的理解，培养学生的数学意识，而且会沁人肺腑的愉快，其中的逸闻趣事，更会使“死板”的数学教学变得生动活泼，不致于变得枯燥无味，因此在数学教学中要重视数学史的教学。 有人认为，学生的数学学习那么紧张不可能让他们再去了解这些课本以外的知识。对数学史的教学会影响正常的课堂教学，这种观点其实大谬不然。我们都知道学生在学习之余完全可以知晓许多明星的传闻与其它各种光怪陆离的东西。这说明学生的吸收能力是很大的。如果不用一些有益的知识去充实他们，他们就会自己随意无选择的择取，而这不但是对学生精力的浪费，而且很可能使学生因受到不良影响而走向于社会有害的道路上去。事实上，为什么不能认为数学史的教学本身就是课堂教学的一项任务呢？新一轮课改在《普通高中数学课程标准》（实验稿）中就明确地把“数学史选讲”作为一个专题提出来。因此，针对目前我们中学数学的教学情况，大有必要加强对数学史的教学。对数学史的教学包括对数学起源、数学发展、数学家的逸闻趣事以及数学中一些有趣的现象等的探讨、介绍。对于高中生，是人生观、世界观逐步树立的黄金时代，也有了相当的理解能力、思维能力和创造能力，也使对学生进行相关的数学史的教学更具有可行性，因此，如何把对数学史的教学落到实处显得更为重要。在我实际教学工作中看来，重视对数学史的教育，应从以下几个角度考虑： 首先，通过对数学史的教学，消除数学在学生心目中的神秘感。数学的一个显著特点就是其高度的抽象性，因而学生对它神秘而产生畏惧心理。可以在数学课开始时同学生一起探讨：数学研究的对象、数学的起源、数学的大致发展概况，使学生初步了解数学这门学科，逐步明白数学的抽象来源于对具体实际一般性的抽象，返回来又回到具体的实际中加以印证和应用，并逐步发展、完善。这既有利于培养学生辩证唯物主义的观点，又有利于使学生明确数学存在的客观必然性。 通过数学史的教学，强调对数学的应用意识的培养。在中国传统数学中，就很讲究应用，如《九章算术》就是这方面的典范。当然，我们现在不需要大家回到过去简单的测量、分田等问题中，但是结合我国大力发展市场经济的具体国情，涉及的关于利息、分期付款、保险、彩票、股票等方面的经济问题，却给数学提供了广泛的应用空间。 通过数学史的教学，引导学生了解数学发展的规律、概况及其客观必然性。如数系“自然数—整数—有理数—实数—复数”的发展，便很能说明这个问题。原始人在分配猎取的食物时，总要先“数一数”、“量一量”，然后进行分配，这样无数次的实践，便逐渐产生了数的概念。 同时，慢慢地产生了自然数。在分配的过程中，总有分不完、量不尽的情况，但仍然要继续分和更精确地量下去，为了解决这些矛盾，于是产生了分数。随着生产的发展，又产生了负数、有理数。后来，在计算边长为1的正方形对角线长时，又产生了无理数。有理数和无理数统称为实数。又在求方程X2+1=0解的问题中，产生了虚数，实数和虚数统称为复数，从而建立了数的理论体系。这一发展过程的必然性，对于培养学生的发展变化观点是非常有用的。 通过数学史的教学，对于培养学生的创新意识，帮助学生掌握数学的思想方法，也是相当重要的。数学的