2018-2019学年高一化学备课组研修计划高中化学是高中阶段的重要.DOC

PAGE \* MERGEFORMAT2 2018-2019学年高一化学备课组研修计划 高中化学是高中阶段的重要学科，对于培养学生的化学综合水平和探索创新意识发挥着重要作用。随着新课程改革的深入实施，“以发展学生核心素养为目标”的教学理念得到众多教学工作者的认可。如何在高中化学教学中培养学生的化学核心素养，成为越来越多高中化学教师关注的问题。围绕着基于核心素养的培养的高中化学教学这一中心论点，先浅谈了在高中化学教学中培养学生核心 素养的必要性，并从三个方面详细阐述了如何在高中化学教学中培养学生的核心素养。特制订本学期备课组研修计划如下： 一、高中化学教学中培养学生核心素养的必要性 所谓化学核心素养，是以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我发展；培养学生的化学学科素养、化学思维素养、化学信息素养、跨学科综合创新素养、合作交流能力以及正确的情感态度与价值观。在当前的高中化学教学过程中，教师在课堂上占据课堂主导地位，将整节课安排得十分紧凑，注重讲解化学原理、化学公式以及化学题目的解题方法，忽视了对学生思考质疑能力的培养，片面追求学生的考试成绩。学生按照教师在课堂中的教学思路去思考问题，对教师产生依赖，怠于独立思考，缺乏自主学习意识。 二、如何在高中化学教学中培养学生的核心素养 1.充分发掘“疑探式教学模式”的潜力 基于问题学习和建构主义思想，通过分析高效课堂的基本元素，经整合优化形成了“三疑导学”课堂教学模式，探明了课堂上各个环节的教学要素，即：以“疑”为核心，以质疑、探疑、解疑为主线，以学生为主体，教师为主导，以自主学习、合作学习和探究是学习为主要方式。从操作流程上来看，突出“质疑”、“探疑”、“解疑”三个主要环节，利用三个环节之间的逻辑关系，即“你中有我、我中有你”，组织生动活泼的学习活动。其中的“质疑”环节是“三疑导学”课堂模式的基础，也是的核心，它贯穿于“三疑”的全部过程；“探疑”，“三疑导学”课堂模式中的重要环节，主要针对学生在学习过程中提出的问题，想办法去解决，包含了自主探疑、合作探疑等学习方式；“解疑”是“三疑导学”课堂模式中的最终环节，它不是简单的解疑释惑，而是看看学生是否运用学会的知识解决问题，是否提高了能力。 2.建构基于学科核心素养培养的教学单元 课堂教学要从知识技能传授的单向灌输，转向以学科核心素养培养为目标和导向。要从学科素养培养的视角分析、把握教学内容，变革学习方式和教学模式，探索教学设计和课堂教学的转型。在课堂教学设计和组织上，要基于学科核心素养培养，把教学内容整合为具有一定主题的结构化的教学单元；要密切联系自然、社会生产生活实际和热点问题，创设学习情景，让学生尽可能在真实的情境中学习；要把学习活动开展作为课堂教学的主线，让学习活动成为课堂的主旋律。建构基于学科核心素养培养的结构化的教学单元，是课堂转型的核心，学习情景创设、学习活动开展是有效地实施单元教学、落实学科核心素养培养的保证。 3.利用思维导图，构建高中化学知识网络。 高中化学课程中讲授的知识多而碎，并且知识点复杂，很多高中学生提起化学很头大，不知道该如何梳理汇总。根本原因在于学生对化学知识缺乏系统的把握，没有找到化学知识的内在关系。因此，教师可以利用思维导图的方法，通过直观形象的树状结构来呈现思维过程，帮助学生构建高中化学知识网络。例如，以“化学物质及其变化”这一章节为例，教师可以让学生拿出笔纸，引导学生思考：以组成为标准对物质进行分类，可以先分为哪几类？学生通过查看课本和思考，便能在纸上写出来：纯净物、混合物。然后教师再引导：纯净物又分为哪些大类呢？学生会在纯净物的结构下写上：单质、化合物。按照这种树状结构导图的方式，让学生先绘制出大的结构，然后再在每个结构下面细分思考，绘制出详细的知识结构导图。学生在绘制思维导图的同时，边想边画，可以清晰明了地掌握章节的知识结构和知识点之间的区分和关联，在脑海中形成体系化、系统化的 化学知识体系。 3.注重实验教学，引导学生树立探究意识。 化学是一门以实验为基础的自然科学，对于教学中学生较难理解掌握的知识，教师需要带领学生通过亲手实验的方法，指导学生掌握化学实验和科学探究的过程和方法，提高学生的动手能力，引导学生树立探究意识，培养学生从实验中挖掘化学知识的能力和主动思考探索能力。例如，在学习影响化学反应速率的因素的知识时，教师可以带领学生去化学实验室，实验探究浓度、压强、温度和催化剂等外界条件对反应速率的影响。教师要引导学生去思考，比如实验过程中，问学生：FeCl3和MnO2在过氧化氢的分解中的作用是什么？学生通过实验操作可能会回答说：是催化剂的作用，并且通过实验发现催化剂能影响化学反应的速率，加入催化剂能加快化学反应速率，不同的催化