初中语文作文教学——自主修改之初见-丹徒区高桥中学.DOC

初中语文作文教学——自主修改之初见 丹徒区高桥中学 王姮 【内容摘要】 HYPERLINK / \t _blank 作文批改是作文教学的关键环节，如何批改是一个长久的话题。本文旨在探索以学生为主体、教师为 HYPERLINK / \t _blank 指导的作文批改方法，让学生学会自己评改作文，在合作交流中不断提高作文评改能力，激发学生的创作热情。教师也可享受作文教学的轻松和快乐。 【关键词】作文教学?自主修改? 作文是反映学生综合运用语文知识水平的一项重要环节。而如何指导学生写好作文，提高学生写作水平，是一件既重要又不容易的事情。学生说:“听到作文就头疼”;老师说:“批改作文更头痛”。多年来,语文老师在不断地变换作文的批改方式,目的却只有一个,那就是力求便捷而效果显著。那么,到底哪一种作文批改方式能更好地调动学生写作的积极性,更好地提高学生的写作水平呢? 叶圣陶先生曾说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。新课程强调学生为主体，因此，教师把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自改作文训练，培养自改作文的能力，也不失为一种卓有成效的方法。学生在批改作文的过程中，欣赏并借鉴别人的特点，联系自己，比较自己，不断地充实自己，起到“借得西湖一池水，画出南国三重春”的巨大作用。从修改别人文章中获得的体会，比写作理论给予的启发珍贵十倍。因此，把修改文章的主动权交给学生是十分必要的，也符合新一轮课程改革的精神。因此笔者认为可以改革作文的命题和评改方法，即自我命题、自评自改。 针对初中语文作文评改情况，笔者就这一问题又做了进一步的分析与研究，初步得出以下的认识： 一、放宽时间，学生自主修改 叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”教师再设计每次作文训练时，都应该明确提出作文训练目的和要求。要求学生自主修改从以下四个内容进行： 1.自主修改“主题”。 修改文章，第一考虑主题是否正确，然后考虑主题是否明确，如有位学生在写《那一段美好的时光》时，自评时在旁边写道：主题没有升华，太过浅显。于是该生在自我修改时，增加了一段环境描写，渲染气氛。这样一改，“美好”二字就深刻地表现了出来，从而使文章的主题更加明确、深刻。 2.自主修改“材料”。 恰当选材，合理采用记叙、描写、议论等表达方式。文章所选取的材料是否生动、新颖、得体，是否为观点服务，这是自评自改材料的最基本原则。根据这一原则，就可以决定材料的增删与交换。如获奖作文《顾老师教我学画画》，作者一开始选取了顾老师的讲课、写生辅导活动等几件事。通过学生的自评自改，作者认识到所选材料尽管都是感触较深的事，但不够“新颖”，因而，修改稿重新选取了顾老师甘做模特儿这个独特事例。这样修改不但显示了顾老师的“形”，而且绘出顾老师的“神”，起到了“窥一斑而知全豹”的作用。 3.自主修改“结构”。 评改文章结构，主要考虑层次段落是否连贯、通畅、衔接紧密，布局是否合理巧妙等。一位同学的习作《我有一个秘密》揭示了祖孙两代在感情上的矛盾，初稿写成后再自我品读，觉得布局欠合理。作者没有改变文章的主题和材料，但安排了两次感情波澜。这样更改文章的结构，合理而巧妙。 4.自主修改“语言”。 评改语言，要求通畅明达，准确生动。要考虑不同文体对语言的不同要求，如记叙文讲究语言具体、鲜明、生动；说明文讲究语言准确、简明；议论文讲究语言严密。同时，对标点的正确使用、字体的工整、书写格式等也要求自评自改。 二、自主修改方法 1.互改。可以在同桌或同班里进行，要求对字、词、句、段、篇以及中心思想、表现手法等方面全面衡量；并且指导写评语。叶圣陶先生讲过，文章是学生写的，最有权利修改的是学生自己。把评改作文的自主权交给学生，他们的积极性会很高，也一定会很认真。2.互审。即交换审查。评改结束后，同学之间交换审查，要求写出审查评语。第一次是若干句，以后逐次递增，如此由少到多。要求审查人必须把原作和评改评语认真看一遍，然后肯定评改人评改的优点，提出不足。审查人也要签名。3.反馈。即评改和审查结束后，交给原作者，原作者可针对评改评语和审查评语提出自己的看法。下次评改时，评改人和审查人首先看原作者上次的反馈意见。课外可以商讨，若有争执，可由教师评定。4.推“优”。就是由评改人推荐优秀作文，请原作者在班内朗读，接着由评改人和审查人朗读自己的评语，然后大家讨论，各抒己见。随后由教师总结。5.评“优”。在朗读优秀作文的基础上，由全班同学评选出最佳作文，由原作者修改后打印出来，挂在学习园地，供大家欣赏。 总之，学生自评自