对情境教学理论的概述.PDF

对情境教学理论的概述 朱翠霞 今年，就情境教学专题阅读了有关专著与文章。现就读书笔记整理如下 一、对 “情境教学”的界定 关于情境教学的概念、定义及其意义，很多学者给出了不同的答案。 情境教学的概念首先由 Brown，Collin，Duguid 在 1989 年一篇名为《情 境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）的 论文中提出的。对情境教学概念的界定，代表性的观点有以下几种 1.顾明远在其主编的《教育大辞典》中认为，“情境教学就是运用具体生动 的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”。 2.韦志成在《语文教学情境论》界定为，“情境教学是从教学的需要出发， 教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引 学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法”。 3.李吉林老师认为 “情境教学就是从 ‘情’与 ‘境’、‘情’与 ‘辞’、‘情’ 与 ‘理’、‘情’与 ‘全面发展’的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热 烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。” 4.冯卫东的《情境教学操作全手册》认为，“情境教学是指教学过程中，教 师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景， 以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、 智力状况、情感态度等得到优化与发展的教学方法。” 5.林崇德则认为，情境教学是“运用具体生动的场景以激起学生主动学习兴 趣，提高学习效率的一种教学方法。” 二、对于情境教学意义的诠释 1.Brown，Collin，Duguid他们认为 “知识只有在它们产生及应用的情境中 才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方 法就是在情境中进行。” 2.张华从建构主义理论出发，认为“情境教学是指创设含有真实事件或真实 问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。” 3.韦志成从学生心理机能全面发展的角度提出，情境教学“在教学过程中为 了达到既定的教学目的，从教学的需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适 应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容， 促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。” 4.心理学教授林崇德则认为，情境教学 “以口语为基础，借助环境氛围、动 作表演等使学习内容与相应的情境相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握 学习内容”。 三、国外教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与 经验 古希腊教育家苏格拉底说 “我不以知识授予别人，而是做使知识自己产生 的产婆”，他创设的 “产婆术”问题情境，启迪学生，让学生主动思索、探究， 并获得问题的解决，以此激励学生主动求知。这种是情境教学在国外的起源。 法国教育家卢梭在其教育论著《爱弥尔》中有这样的记载:爱弥尔不会辨别 方向，有一次教师把他带到大森林里，由他自己辨别方向，在森林里，爱弥尔又 累又饿，找不到回家的路，这时，老师教育他:“中午的树影朝北，应根据树影 辨别方向，寻找回家的路。”这是利用大自然进行情境教学的实例。 最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维 起于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素，可以说这是国外情景 教学理论的萌芽。他认为，教学过程必须创设情境，依据教学情境确立目的，制 定教学计划，利用教学情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。 他认为，“从做中学”也就是 “从活动中学”、“从经验中学”。由于学生能从那些 真正有教育意义和有兴趣的情境活动中进行学习，那就有助于学生的生长和发 展。同时他还认为，所谓好的教学情境必须要能唤起学生的思维。所谓思维，就 是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有 思维，那就不可能产生有意义的经验。 把情境化教学推向一个新阶段，是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治•洛 扎诺夫，也叫格奥尔基•洛扎诺夫创立的暗示教学法。暗示教学，就是对教学环 境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的 心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充