潍坊一轮研讨学科介绍课程讲述.ppt

近三年全国新课标卷的分析及一轮复习备考策略;（二）知识考查覆盖面广，主干知识抽样考查明显 高中三册必修课本中的相关知识都有涉及，必修1、必修2中的基础知识作为考查重点，必修三的考查较少。 另外，在近三年高考文综试卷中对于“宇宙中的地球”、“气压带和风带的分布及对气候的影响”、“常见天气系统”、“世界洋流分布”、“区域地理与人类活动”及“地理信息技术的应用”几乎不涉及。 ;【近三年考点对比】;（三）材料信息“多样化” 、“去教材化”“实际化” 、“去热点化”明显； 多样化：多以客观信息创设地理试题，新材料屡见不鲜。例： 2014年：实验模拟大气氮沉降初期对植被的影响、青藏铁路风沙、太阳能光热电站； 2015年：雨水花园、海冰资源、卤虫的养殖和发展、青藏高原的冻土； 2016年：陶瓷产业的产业转移、荷兰的城市规划、贝壳堤、茉莉、熊等。;去教材化：教材中的案例和材料几乎不出现在试卷中。 实际化：主要指材料来自于生产、生活的实际情况，如“雨水花园、海冰资源、贝壳堤、茉莉花产业的发展”充分体现地理学科的综合性和实用性。 去热点化：对于大家都熟悉的热点时事、热点地区都选择避开。如：一带一路、中国高铁项目、中巴合作、雾霾等在题目中都没有涉及。 ;例：（2014年.37）（1）分析沙特阿拉伯建设国际磷酸盐工业中心的优势条件。（2）分析在甲地附近建设磷酸盐工业城需要克服的不利地理条件。 （2016年.37）（1）分析青藏高原形成多年冻土的年平均气温比东北高纬度地区低的原因。（8分）（2）图8a所示甲地比五道梁路基更不稳定，请说明原因。 （2016年.37）（1）说明勘察加半岛地形对气候区域差异的影响。 （3）某科考队员欲近距离拍摄熊，推测他在甲地选择拍摄点的理由。（6分） ;3.区域选取中外结合，但综合题近三年始终是一中一外。 2014年青藏高原、沙特阿拉伯； 2015年青藏高原、美国大盐湖； 2016年广西省横县县城、勘察加半岛。 4.考查“区域+问题”形式时，格外关注生态环境较为脆弱的地区。 例:2014年、2015年分别考查了青藏铁路建设中的问题。14年的风沙、15年的冻土； 2016年在考查生物多样性时选取的是堪察加半岛。;（五）知识点考查指向明确，问题设置严谨且多样化 1.知识点的考查指向很明确，尤其是在选择题中。近三年的选择题在选项设置中，四个选项都指向单个明确的知识点。 2.问题设置更加严谨，限定词的思路指向更加明确。 3.微主题设问、探究式设问及开放性设问等层出不鲜； ;a.微主题设问引发深度思考 ;b.探究式问题环环相扣;c.开放式设问强调探究能力 例： ;（六）地理信息载体形式多变 地理学科的综合性特点，也使得信息呈现的形式多样化。文字、各种图表都可以承载很多的地理信息。 近三年文综高考纵向对比，图表数量和种类都在减少，图表的难度也在降低，但文字信息量却在加大。 2014年：10图1表。包括景观图、坐标图、等高线图、区域示意图； 2015年：9图。包括：景观图、等值线图、坐标图、区域示意图； 2016年：4图。等值线图、区域示意图、坐标图。 （以上均不包括选修部分）; 以上是自己对近三年全国课标卷高考地理试题的一些简单分析。在分析中我们不难发现高考命题的原则“知识立意、能力立意”始终坚持如一，同时也会发现全国新课卷虽然两种立意并存，但对“能力立意”更加偏重。 “能力立意”试题的特点是：①以实际问题立意，设置新情境新问题；②根据实际问题需要，确定考查的知识；考查的知识主要是主干知识及其体系；③提问内容是对实际问题的深刻认识；④答案要求体现对实际问题的思维过程。⑤理论联系实际，即在知识和材料的双向建构过程中解决问题、编制答案。【来自网络】 显然，高考题对学生的能力要求更高，如何能够提高学生能力。我认为只有抓牢基础知识，才能谈能力提升。 ;二、高三一轮复习策略 —抓基础知识落实，促能力全面提升;（二）具体方法及措施;3.要注重学情调查，加强学生特点的研究。加强对部分重点学生的个性化、针对性辅导，促优补弱。习题选取、知识讲解的起点要充分结合学生特点，避免“教师自说自话，学生心乱如麻”低效课堂的出现； 4.梳理教材知识，让学生整体把握教材内容，力争全面、系统，突出主干知识。一方面学生对简单知识进行自我梳理和整理，另一方结合教师所讲进行补充和纠正。基础知识梳理不等同于再重新讲一遍。要重视对知识的整理和加工，注重知识间的联系，比较知识的异同，总结归纳规律，构建层次、脉络清晰的知识体系； ;①知识清单很有必要。教材内容多，学生很难条理掌握教材知识点。结合教材，罗列基本知识点，让学生首先掌握单个知识点。 ②构建章节知识体系，系统的将知识以结构的方