物理课堂教学同课异构的开发与实施研究.docxVIP

物理课堂教学“同课异构”的开发与实施研究 1 物理同課异构课堂教学的研究价值　　物理课堂教学同课异构的研究是以具体的课堂教学为研究对象。重在改进教材内容、优化课堂教学思路和提高教学成绩，从阅读课程标准开始，内化教材内容，通过交流和研讨，发挥集体智慧和力量，确定备课方案进行教学设计，立足于课堂教学，从课堂教学实际问题出发，着眼于问题解决，将教师的教学策略，教学行为和学生的课堂参与程度融为一体，让教师从课堂组织形式和学生的课堂参与中研究，在研究中总结教学经验，从而给出问题解决的示例，具有很强的针对性、实用性和参与性。　　2 物理课堂教学同课异构的研究步骤　　学习课程标准，研读教材，确定教学内容，物理课堂教学同课异构必须以课程标准为依据实施课堂教学。通过阅读教材，整合教材内容，梳理教学流程，内化课堂教学内容，明确教什么？知道为什么？更要知道怎样落实课堂教学。预设课堂教学实践过程中可能出现的多变性问题，了解学生的学习基础，收集相关课题的资料和资源。　　经过思考和讨论后，撰写教学设计，与同学科教师进行课堂教学实践，只有经过同课异构对比分析才能改变教师的课堂教学行为，才能体现出教学设计是否合理，才能看到课堂教学的效果，同课异构就是进行课堂教学实践的途径之一。　　进行会诊和研讨，详细剖析教学中的行为，课堂教学中由于每个班级学生的认知水平不同，生活经验不同，教师的课堂教学行为，设计思路和教学风格各不相同，因此，在教学内容理解上首先要“求同”，然后才是“求异”。　　结合课堂教学实践中暴露的问题，修改原来的教学设计，写出课堂教学体会和心得，重新研究课程标准和教材内容，分析教学设计的编写是否到位，是否准确找出教材中的重点、难点，是否选择了科学的教学方法，三维课程目标是否完成。并根据同伴的意见和建议，提出今后改进和完善的设想。　　3 物理课堂教学同课异构的研究模式　　同课异设教学模式是指同一教师根据课程标准在内化教材内容和教学环节的基础上，根据学生差异、班级差异设计出不同的教学方案，经过同学科教师交流，在不同班级采用不同方案上课，课后开展评课，以便选出适合该教师个性特点的课。　　一人同课循环更新教学模式是指教师用同一节教材内容在不同的班级实施上课，内容相同，但教学行为和教学方法及课堂组织形式不断改进。同学科教师听课之后，针对课堂教学存在的问题经过分析、讨论、形成新的　　教学方案，再进行上课，然后由同学科教师对两节课进行客观公正的评课，对比分析差异，指出改进成功的环节，针对存在的问题，再次修订方案，进行二次备课，如此循环，不断改进和完善最后写成教学课例。　　多人同课循环教学模式是指同学科教师都上同一节内容。采用比较的方法分析教师课堂组织策略、互动环节和问题的解决方法，针对第一个教师在课堂教学活动中存在的问题展开讨论，提出改进意见，再由第二个教师上第二次课，如此循环，每节课的教学过程都是研讨、改进后的新方案，都是集体共同参与设计、构思，有借鉴价值的课堂教学模式。　　导学式听课教学模式是一种同事之间的指导活动，以学科骨干教师和教育专家的课堂教学实践为指导，带领中青年教师积极参加课堂教学活动，通过听取骨干教师和专家的示范，再结合自己的课堂教学实践，通过分析和互相切磋，学习先进的课堂教学经验，改进课堂教学行为，提高课堂教学效率。　　展示式听课模式是指同行或专家对某一课堂教学模式优劣的考察，侧重于同课异构课堂教学效果的鉴定。教师就同课异构课堂教学实践活动中某一普遍性的问题，在经过同课异构课堂教学实践和改革后，教师的课堂教学策略，解决学生提出问题的方法，学生参与课堂教学活动的主动性发生了怎样的变化，并对自己的课堂教学改革从多角度进行评价。　　再现式听课模式是指借助多媒体来实现课堂教学二次重现的教学过程。一般是针对课堂教学中的某一环节在自然状态下，借助多媒体设备为教师个人摄制部分课堂教学视频，然后通过观课、研讨、反思自己的成功和不足，虚心听取同伴的意见和建议，对自己的教学行为展开批评和自我批评。　　4 物理课堂教学同课异构的研究成果　　物理课堂教学同课异构实施的过程中，教师不但要认真听，还要仔细总结，不但要观察课堂活动的开展情况更要注意问题解决的具体措施，课后及时总结课堂教学中的现象和本质，积累经验，提高听课能力。　　物理课堂教学同课异构实施之后，参与听课教师要及时反思、及时总结，在评课中，要具体反映教师的课堂教学行为和学生的课堂表现，要认真听取同伴之间的评价，积极参与讨论之中，在肯定课堂教学亮点的同时指出不足，提出自己的建议和意见，通过评课使同学科教师和自己都能在交流、讨论中不断进步，提高教师的评课能力。　　物理课堂教学同课异构的过程中，实际上是采用借鑒、比较和融通的方法看待“同”中之“异”，在课堂教学实践中，要对“同”进行辨