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PAGE PAGE 1 课题名称：美国教师教育质量保障体系的历史研究 课题批准号：DAA080086 课题类别：教育部重点课题 课题资助经费：2万元 学科分类：教育基本理论 课题鉴定时间：2010年12月 课题负责人：洪明 福建师范大学 主要成员：许明、董秀红、叶信治、黄惠娟等  研究总报告 美国教师质量保障体系历史演进研究 1．序言 任何一种职业都有自己产生和发展的历程，有些职业在历史的发展过程中逐步专业化，形成了专业。较为典型的就是医学和法学，它们是较为成熟的专业。其专业声誉得到了社会的广泛的承认。而有些职业还处于不断寻求专业化的过程中，教学就是这样一种职业。无论历史上教学是被当作职业或专业来建构，都存在着对教学工作提出一定的要求，以保障相应教育目的得以实现的问题。达到这些工作要求需要教师具备一定的能力和素养，这就对教师的质量提出了要求。从对教师质量提出宽泛简单的要求到对教师质量制定严格细致的标准，这大致反映教师职业的历史发展过程。不过，不同的社会和文化背景有关教师质量问题的认识存有差异，其历史发展过程也并非呈简单的线性状态，同一个历史阶段往往也有不同的教师质量观的争锋对峙。本课题以美国为研究对象，探讨了这个具有多元文化和分权传统的国家在教师质量保障体系方面所经过的历程，以期对美国教师质量保障体系的了解增加历史的维度，为建立我国的教师质量保障体系提供借鉴。 2．摘要 本课题对美国教师质量保障体系的发展历史过程进行了探讨，将这一过程分为殖民地时期——19世纪20年代、19世纪20年代——20世纪20年代、20世纪20年代——20世纪50年代中期、20世纪50年代中期——20世纪70年代末、20世纪80年代至2007年五个阶段，分析了各个阶段的特点。指出美国当前一方面建立了职前、入职和在职三位一体的专业取向的教师质量保障系统，另一方面又新辟了选择性教师质量保障路径，形成了两大系统共六个保障层级并存的局面。论文进而在概括上述发展历程和分析了八个核心问题的基础上，得出了七点结论：（1）保障教师质量需要建立适当层级的质量保障系统。（2）教师质量保障体系既应维持国家标准又要具有容纳地方需求的弹性空间。（3）教师质量的评估应当基于教学专业自身的特点。（4）教师质量保障体系的建立和运行应充分考虑社会政治、经济与文化因素。（5）教师质量的评估应当充分考虑不同评估维度要素间的平衡。（6）正确处理教师入职资格认证、教师教育认证和优秀教师资格认证之间的关系。（7）正确处理培养、考试和认证间的关系。建立我国教质量保障体系应在学习美国多层性、多元性、多样性、灵活性和开放性特点的同时，立足自我，扬长避短。 3．内容结构图 本课题的研究目标在于通过对美国教师质量保障体系发展过程的梳理，廓清其历程、阶段、层级、特点、成效等一系列问题，在此基础上形成研究结论，为我国教师教育的改革提供美国的历史经验。作为具有300多年历史跨度的研究，本研究拟在研究内容上将美国教师质量的保障体系的形成与发展划分为五个历史阶段： （1）殖民地时期——19世纪20年代，主要涉及教师专门培养机构没有诞生前美国教师职业的基本状况。从美国最早的移民开始直到19世纪20年代师范学校成立，时间跨度为200余年。本研究称这一阶段为师范学校成立前阶段。 （2）19世纪20年代——20世纪20年代，以1823年美国第一所师范学校成立为起点，以20世纪20年代师范学院的认证机构行使认证职能为终点，时间跨度为100年。本研究称这一阶段为师范学校时期。 （3）20世纪20年代——20世纪50年代中期。以1923年AATC首次颁布教师教育标准和实行认证为起点，以1952-1954年该协会被AACTE取代为终点，时间跨度为30年左右。本研究称这一阶段为师范学院时期。 （4）20世纪50年代中期——20世纪70年代，以1952年新型教师教育认证机构NCATE的建立和1954年的正式运作为标志，以70年代末美国注重教育的回复“基础”为终止，时间跨度为20余年。研究将这一时期称为大学教育学院时期。 （5）20世纪80年代至2007年。以1980年为起点，以1983年《国家处于危险之中——教育改革势在必行》报告的发表为象征性标志。时间跨度为20余年。 以上述历史阶段划分为基础，本课题在将研究成果以专著形式发表时，采用了章节结构。全书共分七章： 第一章——师范学校成立前美国教师质量状况（殖民地时期——19世纪20年代）； 第二章——师范学校时代教师质量的标准与认证（19世纪20年代——20世纪20年代）； 第三章——师范学院时期教师质量的标准与认证（20世纪20年代——20世纪50年代中期）； 第四章——大学教育学院时期教师质量标准与认证（20世纪50年代中期——20世纪70年代）； 第五章——教学专业化取向