关于教师书面反馈焦点、策略.pdf

关于教师书面反馈焦点、策略 和成效的一项个案研究 牛瑞英 广东外语外贸大学 英文学院 1 主要内容 • 研究背景 • 文献综述 • 研究方法 • 研究发现 • 讨论 • 结论 2 研究背景 • 二语写作教学中存在多种作文反馈方式(K. Hyland Hyland, 2006) 。其中，教师书面反馈一 直占据主导地位，特别是，教师书面反馈的 焦点、策略及效果一直是学者们关注的重点 (Ferris, 1999; Truscott, 2004; 杨鲁新, 2013) 。 • 目前，关于教师书面反馈的研究主要考察纠 正性反馈即纠错的效果，并且得到一些有意 义的发现。总的来讲，尽管有学者质疑纠错 的效果(Truscott, 2004)，但是研究证实纠错能 够提高语言准确度(Kang Han, 2015; Lee, 2013) 。 3 • 然而，目前的研究发现对二语写作教学反 馈实践的影响非常有限(Lee, 2014) 。教学实践 复杂多变，教师会根据作文的体裁、主题、 要求以及学生的作文情况等自主决定反馈 的重点和策略。 • 因此，针对 目前的现状，学者们呼吁进行 更多基于真实反馈实践的研究(Lee, 2014) 。 4 • 在这一背景下，本研究考察了一位大学专 业英语写作教师为其班上学生提供的作文 书面反馈，目的在于了解实际教学中教师 反馈的焦点、策略及其对学生作文修改的 影响。 5 文献综述 • 目前的教师书面反馈研究主要分为两类， 分别遵循二语习得和二语写作视角。 Ø遵循二语习得视角的研究，主要采用实验 或者准实验方法，探讨教师书面纠正性反 馈以及不同反馈策略的效果。 • 关于纠错的成效，尽管以Truscott(2004)为首的 学者坚持纠错无效观，但是有学者发现纠 错有助于提高学生作文的语言准确度 (Bitchener, 2008; 吴炜, 2015) 。 6 • 对于反馈策略的作用，多数学者(Ellis, 2009)发 现聚焦(focused)反馈比非聚焦(unfocused)反馈更 能有效提高作文的语言准确度；而关于直接 纠错和间接纠错的效果，有的学者发现间接 纠错比直接纠错效果好(LaLande, 1982)，另有学 者得到恰好相反的结论(Chandler, 2003)，还有学 者发现两者都能帮助提高写作质量(Ferris Roberts, 2001) 。 7 • 总体来看，关于教师书面纠正性反馈的效 果，目前的研究还未达成一致结论。原因 在于，教师反馈是一个复杂的社会现象， 受到学生个人和各种情景因素的影响(Lee, 2013)，而实验和准实验研究很难控制外在因 素的影响。 • 因此，需要进行更