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翻转课堂在二氧化硫的性质和作用教学中的应用与研究 　　翻转课堂在二氧化硫的性质和作用教学中的应用与研究-化学论文　　【内容摘要】翻转课堂是近几年来众多教育学者研究与实践的课题，它改变了传统课堂授课模式，对教学程序中“教”与“学”实施翻转，充分体现了新课改以学生为本的教学理念。本文以二氧化硫的翻转课堂教学为例，运用翻转课堂的思想理念对二氧化硫教学过程作具体设计，然后就翻转课堂教学中过程中的问题加以实施，并对教学结果进行评价与反思。　　【关键词】翻转课堂 微课学习 课堂学习　　随着课程改革的不断深入，传统的教学模式与当今的科技、网络发展逐渐不相适应。传统教学模式通常由教师的“信息传递”与学习者的“吸收内化”两个阶段组成，由于在“吸收内化”过程中缺少教师的帮助，导致学习者不能将所学知识完全内化，很大程度上磨灭了学生化学学习的兴趣，阻碍了学生自身能力的培养。新课改要求教师在教学过程中关注学生学习的主动性，转变传统的教育角色，关注学生已有的知识背景和认知经验。翻转课堂教学模式的出现颠覆了传统的教学顺序，打破了传统教学模式下的课堂限制，提倡以学生的自主学习为主体，充分体现了新课程标准的教学理念。　　一、教学设计　　1.教学理念与思想　　建构主义认为，学习是学习者根据已有的知识经验主动构建新知识的过程，化学教学要关注学生已有的认知水平，翻转课堂将传统的课上“信息传递”翻转至课前，即学习者借助各种学习材料自主预习，将课后的“知识内化”翻转到课堂上①。　　课前学生通过微课学习完成二氧化硫的性质及作用的自主学习，形成一定的认知经验，这样就可以留出更多的课上时间供师生之间进行交流讨论、实验探究，解决学生知识内化的问题。在翻转课堂教学模式下，教师的角色由传统的“知识的传播者和拥有者”变成了教学活动的引导者和组织者，学生的角色由传统的“知识的接收者”变成了教学活动的参与者，使学生在教学活动中具有更多的自主学习。　　2.教学模式　　翻转课堂在化学教学中的模式可以分为“微课学习”和“课堂学习”两个部分。　　在“微课学习”部分，学生可以根据自己的实际情况来选择视频学习的时间、地点、途径等方式，不必再拘泥于化学课堂上，学生可以选择在自己学习最高效的时间来进行学习以提高学习的效率。另外，利用微课视频可以使不同层次的学生都能够得到发展，对于学习基础较好的学生来说，他们可以简要的观看微视频，留出更多的时间去拓展知识。对于那些学习基础较弱的学生来说，他们可以放慢学习节奏，在自己薄弱的地方进行反复观看。在观看视频的过程中，学生还可以将不明白的地方传给老师，老师会对这些问题进行回复，从一定程度上实现了“一对一”的教学辅导。　　在“课堂学习”部分，传统教学模式下，教师利用课上时间进行课程的讲解，学生利用课下时间进行练习。翻转课堂教学模式下，将课堂教学的部分重点内容翻转到课前，因而课堂教学中学生　　具有充足时间进行交流、探究等学习活动，当学生遇到困难时，可以及时的进行小组讨论和向教师请教，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的帮助者和促进者。　　通过“微课学习”和“课堂学习”两部分的教学，不仅能够是学生掌握所学的化学知识还能够提高学生学习的主动性和自主性，提高学生的探究能力和解决问题的能力，有助于学生的全面发展。　　3.微课学习设计　　微课设计应根据学生的已有的知识结构，选取具有代表性的信息。在二氧化硫性质与作用的教学中，教师可以从学生熟悉的空气质量报告入手，引导学生初步认识二氧化硫的物理性质、化学性质及对环境的影响，通过视频中的一些工业生、产应用画面，让学生了解　　氧化硫的工业用途，应用相关的动画演示，让学生明白二氧化硫随意排放的危害，引导学生正确认识二氧化硫的回收。并通过视频实验演示二氧化硫的水溶性、还原性、氧化性和漂白性。让学生构建二氧化硫的性质与作用的初步认知。为了让学生有效完成的微课学习及检测效果，可以设置适量问题让学生解决和在线交流。如：　　从物质分类角度二氧化硫属于哪一类氧化物？　　如何制取二氧化硫？在收集二氧化硫的时候需要注意哪些问题？写出制取二氧化硫的反应原理。在制取二氧化硫的过程中，如何处理尾气？它的原理是什么？　　从反应原理分析二氧化硫、次氯酸、活性炭的漂白有什么不同？　　通過化合价分析为什么二氧化硫具有氧化性与还原性？　　最后，通过设置一栏问题汇总，让学生将不理解的问题记录在这一栏中。以便让教师掌握学生的学习状态。　　4.课堂学习设计　　新课程教学实施强调知识与技能、过程与方法、情感态与价值观三维目标的和谐发展，使学生获得知识与技能，同时成为学会学习和形成正确价值观。因此在课堂学习设计中应提倡以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，给予学生更多的交流讨论、合作探究、实验探索的空间。　　笔者在课堂学习的教