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小学数学教学中激励性评价存在的问题与对策 《数学课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。那么，开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。我国在实行国家基础教育课程改革过程中，教育评价改革呈现出以下三个特征：(1)评价宗旨：从注重共性转向肯定个性；(2)评价内容：从知识考核转向能力考核；(3)评价方法：从终结评价转向过程评价。在课堂教学评价中，采用具有积极意义的激励性评价。 在教育教学中，教师对学生的评价有三种基本形式：激励型、训斥型、淡漠型。激励型以表扬激励为主；训斥型以批评、责罚为主；淡漠型则对学生的学习行为基本不作评价。心理学家曾对不同评价方式对学生学习的影响作过对比实验，结果发现：激励组的学生一直进步最大；批评组的同学开始有些进步，然后停滞不前；不批评、不表扬组的学生成绩最差，不仅没有上升，反而下降。为什么激励型的评价会使学生进步最大呢？其一，以激励为主可以调动学生自身的积极因素。学生无论是群体或个体，不论是优生还是差生，其自身的积极因素和消极因素是并存的。以表扬激励为主，可以让学生充分意识到自己的长处，能使学生自身固有的积极因素得到强化。强化积极因素，才能战胜消极因素。其二，以激励为主，可以创设和谐愉悦的气氛。批评指责太多，师生关系紧张，学生有畏难对立情绪，不利于学习。而和谐愉悦的气氛是学习的催化剂。其三，以激励为主，可以增强形式的自信心。教育研究表明，每一个智力正常的学生，都有发展的潜能，关键在于激发。正如德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 谈起“激励”，美国管理学家贝雷尔森和斯坦尼尔给激励下了如下的定义：“一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力等都构成了对人的激励。它是人类活动的一种内心状态”。心理学家一般认为，人的一切行动都是由某种动机引起的，动机是人类的一种精神状态，它对人的行动起激发、推动、加强的作用，因此称之为激励。从需要入手来探求激励，是符合人类行为规律的。然而，在当前小学数学教学中，激励性评价存在着这样一些问题：一是评价客体单一，整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价。二是评价语言贫乏，课堂教学评价是一种及时性评价，属于“即兴创作”。无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生情操，都离不开教师富有激励性的语言评价。然而，或许是出于对学生的尊重，不少老师总是习惯于一味地为学生叫好，一堂课下来“你真棒”、“真了不起”、“表扬他”、“真聪明”……不绝于耳。学生固然需要鼓励，但是很多时候这种缺乏激励性、不求实际的“廉价表扬”，并不能真正激发学生的探索欲望，增强学习的动力。三是一味强调正激励，在教学过程中不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，都一味地只顾着肯定和表扬，而忽略了适当地反馈与调整，从而使评价太表浅化，缺乏针对性，对学生的学习不仅不会起到很好地引导作用，还会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维的误区。 那么如何恰好地避免这些问题，真正通过激励性教学评价激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习的奥妙和乐趣呢？我想以下几点值得我们探讨: 一、把握激励性评价的时机 激励性评价时机的掌握是决定激励在教学中的作用和效果的关键，它应该： 1、在创造中激励。 创造性是课堂教学的精髓。我们不但要提倡创造性地教，更要提倡创造性地学，重 视首创精神的培养，要及时肯定创新苗头。创造教育指出：要促进学生创造能力的发展，可采取激励办法来促使学生思维灵活地从各种不同角度，去观察分析认识客观事物，积极主动地去寻找最佳的独创的解决问题的方法。如在教学《100以内数的认识》一课时，我设计了这样一道练习：数一数这儿有几个○ ○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○ 这一题很多学生都是先10个10个数，最后一排一个一个数。这时有个学生提出他 可以数得更快，因为这些圆的个数比70少2 。这时如果老师能及时进行激励性评价，不仅会使这位学生兴奋不已，还有利于所有学生创造性思维的发展。 2、在挫折中激励。 教学实践证明：当学生学习有困难时，就会出现某种