“三生教育”公共体育课程架构探析.docxVIP

　　摘要运用文献资料法等，对渗透三生教育的高校公共体育课程目标、内容、实施、教学策略及学习评价进行研究。 　　主要结论高校公共体育课程首先以渗透三生教育的课程目标为指引，其次以课程理论授课和课程实施路径为课程实施，再次以体育运动中的各项运动技能与知情意行的渗透为课程教学策略，最后以课程学习评价凸显课程内容的实现。 　　关键词体育教育；高校公共体育；体育课程；三生教育人的生命历程是由生命、生存和生活组成的统一体。 　　高校公共体育课程以下简称为体育课程是对大学生作用于身与心的教育实践活动，也必然对大学生的生命健康、生存技能、健康生活观念施以重要影响。 　　三生教育是作为人在有限生命历程的一种全面教育[1]，其实质是对人的生命健康活动，促进生存技能获得、养成健康生活方式的进一步完善和发展的教育活动[2]。 　　体育课程的起点是借助外显为体育行为的生命体验认知达到帮助学生正确认识自己身体的目的，也是以体育教育为手段对大学生的生理身体认知、心理身体认知与社会身体认知的生命历程体验，使大学生通过体育行为学会生存、学会生活和实现自我生命价值，进而既能调节与控制生命，还能珍惜与掌握生命，提升生命质量、生存意义、生活品质[3]。 　　但是，传统体育课程在一定程度上忽视了对生命、生存以及生活的教育力度，当前大学生的生命质量、生存技能、生活方式需亟待提升。 　　将三生教育渗透到体育课程，不仅可以丰富课程的内涵，更有助于提升新时代大学生对生命的重视，对生存能力的思考，以及良好生活方式的养成。 　　因此，明确提出将三生教育渗透体育课程，架构三生教育视域下的体育课程体系，是进一步推进体育课程发展和丰富其内涵的发展需要。 　　1渗透三生教育的高校公共体育课程的依据11生命健康是体育课程的目标追求。 　　生命教育是帮助学生认识人类世界、自然世界生命的存在和发展规律，以到达认识自我生命的存在价值和他人生命的存在价值，最终树立正确的科学的生命观，促进生命健康健全的发展[4]。 　　体育课程是以人体自身作为实施对象，通过向学生传授人体生命成长和规律等相关生理知识，以体育运动技能为主要教学内容，教授学生掌握锻炼身体的科学方法，进而促进生命健康教育。 　　体育学科与其他学科的最大区别就在于通过体育运动发展人体的肌肉、骨骼等改善学生的身体形态，发展人体心肺功能、神经系统工作能力等促进学生的生理机能，对人体的力量、速度、耐力以及灵敏协调等提高学生的运动素质，还对学生身体健康、生命发育、健康成长有着积极的作用，也是促进生命健康反映体育与健康的共同目标追求，对生命的尊重，对生命机体健康的追求更是体育课程的重要价值追求。 　　12生存技能是体育课程的任务要求。 　　生存教育是帮助大学生认识生存要义、提高生存能力，学会判断正确的生存方式，树立正确的人与自然、社会和谐发展的生存观，提高应对突发性的生存危机的能力和摆脱面临的生存困境的能力，能切实解决生存挫折及安身立命的问题[5]。 　　生存教育的目的是要提高学生的生存能力，要培养学生的动手能力、适应环境能力、防灾减灾能力、自救能力等应急处置能力，而这些基于各项身体素质表现出来各种运动能力在不同环境下能够顺畅、协调的发挥出来。 　　向学生传授练就运动技能，换言之，就是让学生在突发环境下依靠自身的身体素质与运动技能正确应变确保安全是体育课程承载的主要目标之一，也是体育课程本身就是一门技能性凸显的课程的本质属性的显性[6]。 　　所以，运动技能获得是生存技能与体育课程的共同任务要求。 　　13健康生活方式是体育课程的价值体现。 　　生活教育是帮助大学生掌握生活常识，获得生活体验，把握生活智慧，体验实践生活过程，感受生活的意义，进而树立正确的生活观，追求幸福生活的教育[7]。 　　体育课程是以身体练习、生理负荷、分组单练为主要特征，与其他课程相比，体育课程更多需要学生之间的相互合作或是团队的协助与竞争，营造了生生、师生交往互动的环境，这些都能培养学生的集体精神、坚强意志以及处理良好的人际关系等方面优良品质[8]。 　　另外，体育锻炼有助于学生养成良好的生活方式，当学生拥有良好的体育锻炼习惯，会摈除一些不良的生活行为，如痴迷网络游戏、宅男宅女、熬夜等，也能避免因不良生活观所导致疾病的出现。 　　因此，健康生活方式的养成是生活教育与体育课程的共同价值体现。 　　2渗透三生教育的高校公共体育课程架构21课程目标。 　　生命教育层面的课程目标是影响大学生的运动参与意识与身体健康，强调运动参与意识的渗透，使大学生积极参与体育运动锻炼，并能深刻认识到体育运动对于生命健康的促进作用[9]。 　　生存教育层面的课程目标是提高大学生的运动技能和运动习惯，强调理论与课程实践并重，使大学生主动参与体育运动实践，