“三融三改”教学模式探索.docxVIP

　　摘要本文结合《机械创新设计》课程的教学体会,针对《机械创新设计》传统课程教学模式中存在的主要问题，提出了三融三改教学模式，阐述了三融三改教学模式的具体执行方案，并对如何激发学生的创新创业能力，提高《机械创新设计》课程教学效果进行了积极有效的探索。 　　关键词《机械创新设计》；大众创业；万众创新；教学模式；中国制造2015国务院先后印发《中国制造2025》规划和《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，这两大举措相互促进，《中国制造2025》战略重点之一就是要提高国家制造业的创新能力。 　　实施《中国制造2025》，实现制造业由大而强，将会给大众创业、万众创新带来更多机会。 　　高职教育连接产业和教育，在创新创业中担任不可替代的角色。 　　在双创背景和国家政策推动下，高职院校机械类专业应以创新为重点对相关课程进行改革，培养适合社会经济发展的创新型高技能人才。 　　《机械创新设计》是一门培养学生创新思维和创新能力的专业基础课，具有基础性、灵活性、实践性、创新性等特点。 　　本文通过探索三融三改教学模式，促进课程与双创有机结合，改变传统的教学模式，探索培养学生创新设计能力的新途径，提升学生的理论水平、实践能力和职业素养，增强教师的专业能力和技术水平，对于完善整个课程体系以及提高学生的双创意识和能力有重要意义，有利于中国制造2025的顺利实施。 　　1当前《机械创新设计》课程教学存在的问题11教学与市场脱轨由于政府缺少对校企合作针对性的政策和经费支持，企业出于商业机密或安全方面的考虑，很多学校校企合作并不彻底；同时多数教师缺乏生产一线的实际经验，学生对企业工作流程和岗位职责知之甚少，无法做到学校和企业无缝对接。 　　而本课程设计首要确定的是主题，所有的理论设计和操作实践都以主题为方向。 　　多数任课教师对市场的敏锐性已经淡化，仅凭经验和搜集信息来确定主题常脱离市场，所开展实践往往没有实际意义。 　　12理论与实践脱节多数高校以机械设计课程代替机械创新设计课程，机械设计课程内容以介绍手册使用、计算公式为主，课程设计机械化。 　　开设有机械创新设计课程的高校中，课程内容重视基础知识等，以理论讲授为主，缺少实践锻炼；涉及实践的高校，多使用传统验证型实验室，学生只是对已有知识进行验证，实验是成熟的、不变的，限制了学生思维的拓展与发散，或以虚拟实验，模块化实验代替设计实践，无法预测和解决实际操作中的问题，成果无法验证。 　　13技术与创业脱离大部分高校没有将创新创业教育纳入主流教育、融入专业课，大多以选修课或讲座的形式进行，没有形成完善的学科体系，从而导致创新创业边缘化。 　　本课程也同样缺少实践与社会需求的对接，技术创新无法真正应用到创业上，评价模式以针对课程内容的考试为主，学生缺乏对社会需求分析以及成果的可行性分析验证，导致很多成果没有价值，无法服务社会。 　　2三融三改教学模式探索与实践21三融三改教学模式结构把工学结合作为课程选题的重要切入点。 　　通过去企业参观实践，顶岗实习，让学生进入企业，了解企业工作流程和需要，把新知识、新技术、新工艺和新方法加以选择提炼，发掘顺应市场主题，在专业教师的指导下分小组开展设计创新与实践；或通过联系企业家进学校，邀请企业能工巧匠担任第二课堂教师，教师下企业锻炼等方式，争取企业相关项目为课程的主题，成立由专业教师和学生组成设计创新小组，按企业标准进行项目设计与创新。 　　通过发掘校企合作，使课程主题更具针对性、实用性、前瞻性，更具有企业个性和职业特色。 　　既培养学生的技能，提高动手动脑能力，也能提高敬业精神以及综合职业素质。 　　22创新工作室与课程相融合，改进教学方法创新工作室是指在指导老师管理下供学生使用的机械创新产品设计、制作空间。 　　创新工作室中备有全套的通用设备，如通用车床、铣床、3打印机等。 　　学生可以根据制定的主题，以团队作为学习单元，对知识进行选择、整合，自行设计实验过程和实验内容，随时对新的想法进行实验和验证，教师担当教学顾问的角色。 　　在创新工作室中学生摆脱了纯粹空想和空对空的设计模式，能够充分发挥学生自主探究的广度和深度，发展学生的想象思维能力，拓展想象力，对学生自我发展有着巨大的作用。 　　23竞赛与课程相融合，改革教学评价将大学生机械设计竞赛引入《机械创新设计》课程中，组织学生以团队作为参赛单元，制定主题，设计流程，展示成果，通过学生互评，选出相对优异的70由指导教师评估，指导教师选出优秀的40％交由企业评定，企业最终选出10％作为入选作品，经专家评价，选两到三个团队参加大学生机械设计竞赛，获奖作品也可以进行校外创业。 　　教师通过对学生的跟踪观察进行过程性评价，并结合成果评估作为学生最终成绩。 　　除去学生