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理想的课堂是学习语言的课堂 江夏区大花岭小学：熊辉 【背景分析】 当下众多语文教师的阅读课，重情感的渲染，轻方法能力的习得；重文本内容的讲授，轻课外阅读的拓展，导致课堂教学效率低下。阅读教学得意忘言几成“顽症”，须不知，语言是内容与形式的统一体。如果一味在内容上深挖，忽视对实现这一内容的“形式”的领悟学习，这样的阅读教学是存在缺陷的。叶澜教授在解读2011版《语文课程标准》时提出：阅读教学既要得“意”，又要得“言”。也就是说在阅读教学中，引导学生理解文章内容的同时，深入揣摩语言表达形式上的特点效果。切己体察，习得方法，是提高书面表达能力的必经之路。那种以为写作靠的是无师自通，只能神而明之的观点，是推缷责任之辞。有责任感的教师，应该引导学生在语言的密林里寻找“通幽”的那条曲径，玩赏风景绝佳处的清丽。 【案例片段】 师：接下来我们一起走进 “最亮的光”这一部分。激光到底有多亮？作者是怎样把它的亮度说清楚的呢？请大家自由朗读课文，画出相关的句子，仔细想一想。 （课堂交流） 师：激光到底有多亮？ 生：最亮时它比太阳还要亮100亿倍呢！ 师：太阳有多亮呢？怎么样的亮法呢？说一说。 生：夜晚一片漆黑，可是清晨太阳一出来，光芒万丈，万物生光辉。 师：太阳已经很亮了，可是拿太阳与激光相比较，谁更亮？ 师：亮10倍？百倍？千倍？ 师：啊，激光比太阳亮100亿倍呢！真是够亮的，请你来读出它的亮度来。 师：从你的朗读声中我没感觉到激光的亮度。请你再读。 师：你朗读的亮度只有一亿倍，请你再读。 师：十亿倍，再读。 师：这才够亮嘛。 师：这句话是运用什么方法来说明激光的亮度的？肯动脑筋的同学一定有所发现。 生：把激光和太阳的亮度相比较。（板书：作比较） 生：运用了列数字的说明方法。（板书：列数字） 师：你是从哪个字眼发现的呢？ 生：比 、100亿。 师：藏在字里行间都被你们发现了，你们可真是火眼金睛啊。是啊，作者采用了作比较和列数字的方法来说明激光的亮度，有什么好处呢？ 生：激光我们没见过，太阳见过，这样一比较，来突出激光的亮度。 生：用100亿这个数字来说明是最准确的，最有说服力。 师：是啊，一比较就能感受到激光的亮度，一个100亿的数字进一步说明了激光的亮度。但是，比太阳还亮100亿倍的亮度，我们又没见过，感觉还是比较模糊，看一看作者接下来是怎么说清楚的。同学们接着往下读。 师：作者是怎么说的啊？ 生：作者打了个比方来说的。 师：看一看，说了些什么？ 生：我们如果用眼睛对着电灯看，就会感到刺眼；如果看太阳的话，就会有暂时的目眩感觉；我们如果对着激光看，眼睛就会严重受损以至于永久地失明。 师：作者在这里打了个比方，换句话说，也就是…… 生：举了一个例子。 师：你们看，列举完一种情况，还要接着列举的时时，中间是用什么符号隔开的？ 生：分号。 师：是的，请注意在这种情况下就要使用分号。 师：作者在前面已经介绍了激光比太阳亮100亿倍，为什么又接着举这个例子呢？这样表达有什么好处啊？ 生：前面是直接写出来的，后面写人直接感受到的，这样进一步把激光的亮度说清楚了。 师：我们一起来读一读。我们如果用眼睛对着电灯看，就会 生：（接读） 师：如果看太阳的话？ 生：接读（暂时的目眩感觉）。 师：暂时是什么意思啊？ 生：很短暂，只一会儿。 师：既然是暂时的，我们来揉一揉眼睛之后，就会复原。 师：我们如果对着激光看， 生：接读（眼睛就会严重受损以至永久地失明） 师：永久意味这什么啊？ 生：永远的。 师：是永久的失明，再来揉一揉眼睛，能够复原吗？ 生：不能。 师：那么，从“暂时”和“永久”这一对反义词的使用上，你们明白作者想表达什么吗？读读看（生读） 生：对着太阳看，目眩是暂时的，对着激光看，可是永久地失明。说明激光可真是亮啊，竟然能对眼睛造成这么大的伤害。 师：来读出你的感受来。 师：从你的朗读中，老师感受到了激光的亮度。来，我们再一起齐读一遍，男生读第一个分句，女生读第二个分句，最后全班一起齐读最后一个分句。 师：作者列举了三种不同的光对人眼睛伤害的例子，来突出激光的亮度无与伦比，这么一说，通过这个例子我们就能真切地感受到激光的亮度了。可它为什么这么亮呢？课文中也有介绍。请大家读一读这部分的第一节，你会有所发现。 生：因为激光有很强的方向性…… 师：作者是怎样将激光方向性强的特点说明清楚的呢？ 生：举了太阳电灯和手电筒探照灯的例子，把激光的方向和它们的方向相比较。 师：一起来看看，太阳电灯怎么发光？ 师：手电筒探照灯呢？ 师：激光呢？ 生：激光却有很强的方向性，也就是说，它能集中向一个方向发光。 师：这么一比较啊，我们就知道什么叫很强的方向性了，正是由于它发光的方向集中，因此它能发出特别亮的光。（板书：方向性强） 这么亮的光，比太阳还亮100亿倍，引起了军事家的关注